在写作课上，常常可以看到这样的场景：学生一拿到题目就眉头紧蹙，迟迟不动笔。是学生没有丰富的生活经历吗？不，学生现在面对的世界是精彩纷呈的。是学生的思维匮乏吗？不，他们极具个性又很有想法。那么，究竟是什么让学生与习作之间的距离越来越远呢？究其原因，当学生面对丰富的素材时，就如同在巨大的麦田里捡拾麦穗，他们很茫然，往往随意选取，选到的质量就可想而知了。针对这样的学情，教师必须站好“选材”岗，从源头打消学生对习作的恐惧。

一、审题中体会何为关键——确定范围

每一次习作中，学生拿到题目后，总会忽略一些潜在或明确的要求，而匆匆下笔的结果就是文不对题，或者内容老套，没有新意。

1.踩稳审题第一步——圈画关键词

（1）圈文体。小学阶段主要有记叙文、应用文、说明文等几种文体，每一次习作都应先让学生明确文体，然后方可考虑选材。比如统编版四上习作《多彩的活动》，学生很容易与叙事类文章混淆，但其实题目中已经明确告知是“文艺活动”或者“社会公益活动”，所以首先要做的就是圈出这样的词，明确写作文体，才不至于写走题。再比如统编版三上习作《这儿真好》，是一篇典型的写景类文章，对作文刚起步的三年级学生来说，如果能够在审题选材时确定好文体，那么这篇习作至少成功了一半。

（2）圈写作对象。比如：“在你的身边，有你崇拜的人吗？请以《我最崇拜的人》为题写一篇作文，注意写出这个人的特点，以及你崇拜他的原因。”这里圈画的关键词应该是“崇拜的人”，然后再在“崇拜”的基础上构思，在脑海中搜索相关素材。

（3）圈范围。学生圈画关键词时，很容易忽略数量词、范围词和主题词，教师在指导学生圈关键词时应注意从人称、时间、空间、数量等方面细心琢磨，用心体会。比如写《这星期学校的一件趣事》，时间是“这星期”，地点“学校”，事件是“有趣”，数量是“一件”。这些关键词往往是决定文章走向的重要要素，缺少一个或者将某一范围弄错，习作的方向就会走偏。依然以习作《多彩的活动》为例，题目中明确要求“选一次活动写下来”，如果学生没有圈画出这样的数量词或范围词，写了两个甚至更多活动，那么这篇习作一定会失掉很多分数。

2.踏实选材第二步——锁定范围
 

面对不同的主题，学生的选材范围可能不尽相同，但是无论选择什么样的材料，都一定要合乎习作的要求，这也是习作的基础，更是选材的重要步骤。

（1）选择与中心相关的素材。一篇好的习作往往蕴含着小作者的写作目的，就像一篇文章的中心思想一样，所以我们所选的材料一定要能够明确表达自己的中心思想。比如教学中经常会写到的《一件让我特别难忘的事》，教师在引导学生时可以这样问：“在你的生活中有哪些事情让你特别难忘？你准备写什么事情来体现？”当学生选好材料后，再引导学生对所选材料进行分析、整理，舍弃不相关的材料，分清主次。
 

（2）选择自己熟悉的素材。在众多素材中，学生最容易感知的一般是自己身边最熟悉的，比如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、最好的朋友……教师指导学生进行习作选材时，应以他们最熟悉的生活为主要素材，唤起学生的情感体验。
 

二、素材中“精挑细选”——确定重点
 

明确了选材要求，有的学生还会觉得范围太大，无从下手，或者写出的文章平淡无味。教师应努力引导学生在取材时做到“人无我有，人有我新”。
 

1.精挑细选之“选新”
 

小学阶段，我们基本都写过《一件感动的事》，大部分学生的选材都是妈妈背我去医院看病、妈妈在我生病时照顾我、妈妈给我送书……这样的选材在班级中要占一半以上，读来让人觉得十分乏味。教师需让学生明确作文的中心思想，它是经过对题材的提炼而得出的思想结晶，具有鲜明的时代性，这就要求习作时打破陈旧的思维框架，从日新月异的变化中选择材料。还是以《一件感动的事》为例，教师要引导学生多角度理解主题，如“被别人信任”会感动，“别人给我惊喜”会感动，“同学的一次鼓励”也会感动。从“感动”出发，不同角度会有新的发现。

2.精挑细选之“选实”
 

继续以《多彩的活动》为例，当学生选取的活动是自己亲身经历时，往往能够真实地还原场景。例如学生写“拔河”时，往往能还原当时自己的动作、心理，那种真切的体会通过文字展现出来，更能打动读者。再比如学生写《DIY嘉年华》交换徽章时，把自己当时起伏的心情变化都写了出来，这样真实的文字跃然纸上，怎能不吸引人？

3.精挑细选之“选点”

一篇习作有时候可用很多内容去表现，包含的面很广。但是，选择面面俱到的材料写文章虽然符合要求，却往往平淡无味，甚至让人觉得像流水账，找不到重点。所以，教师可以指导学生选典型的“点”，从而起到“窥一斑知全豹”的效果。再比如《这儿真美》，想写出一个地方的美景，可以抓住某几个点或者某个点中的某几面，这样的选材才能突出独特之处，让人读来不觉乏味。

习作教学中，教会学生选材就犹如在为他们搭建支架，这样做能促使他们在写作中明确要求，丰富素材，激发内在情感，从而提高习作水平，培养习作能力。我们从痛点处教学生“选材”，其实就是本着善待学生、理解学生、尊重学生的原则，努力激发和保护学生的兴趣。