如今，我国已进入教育信息化时代。网络与白板的普及，使得现代教育迈入信息技术与课堂教学深度融合阶段，与此同时，仍有滥用媒体手段导致教学无效和低效的现象。本文着眼于当下语文教学的走向，从信息技术手段为言语实践服务、为转变学习方式服务、为提高书写质量服务等几方面论述了信息技术的重要功能，并提出了具体的措施和方法，供教师们在一线教学中参考、实践。

一、把握当下语文教学走向，明确信息技术服务功能
 

一是突出语文教学之本，信息技术应为言语实践服务。2011年版《语文课程标准》首次旗帜鲜明地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言训练是语文教学之本，例如《美丽的小兴安岭》一文，作者用生动、形象的语言，按一年四季的顺序描绘了小兴安岭的美景。而品味景物之美，习得描写景物的方法，进行仿写训练是教学重点。而有的教师搜集了大量的小兴安岭的图片、视频，有时出示一张图片，虚晃一枪；有时出示一连串视频，漫无目的。教师没有抓住文本典型的语言样式与媒体资料进行对接和整合，突出拟人、比喻、排比等写法的表达效果，媒体手段的应用自然没有为学生的言语实践做好铺垫，影响教学效果。
 

二是基于学习而设计，信息技术应为转变学习方式服务。一节好课一定是为学生获得知识而设计，即为学生学习而设计。设计信息技术与学科整合点，为学生创造一个利于学习的外部环境，让他们亲自探究问题，能收到事半功倍之效。例如《蝙蝠和雷达》一课，书后要求探究：“科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示发明雷达的？”大多数教师喜欢让学生读书发现，但这样耗时长，缺乏对学生进行思维训练的过程。可当我们运用媒体在白板上呈现出一个实验表格，学生豁然开朗，在小组内轻松自如地梳理出实验过程和结论。一个表格的呈现，使用白板与学生互动的方式，将读书、思考、表达融为一体，省时高效地完成了教学任务。可见，运用信息技术手段可以激活学生的思维，利于学生有效学习、合作探究，提升学生学习的能力。

三是关注提高学生汉字素养，信息技术应为学生提高书写质量服务。基于当前学生汉字书写质量滑坡的现象，2011年版《语文课程标准》提出了每天都要有10分钟写字时间的要求。对于笔画较多、笔顺复杂、书写易错的汉字，仅靠常规的教学方式很难达到写正确、写美观的目的。以信息技术手段的直观作用，就能解决书写质量难题。例如，“趣”字的书写对于二年级小学生来讲是个难点，学生写“走”字里的“取”字不是过大，就是过小，有时还跑到“走”字的外面来。运用媒体手段可使“趣”字教学轻松而高效，在观察与比较中，学生写出了既规范又美观的“趣”字。
 

二、媒体设计要独具匠心，充分发挥信息技术效能
 

一是呈现有规律的语言，突出言语内部逻辑关系。语言本身是有规律的。学生对于有规律的语言在初读后能够大体把握文意，而“共通的样式”却只能是有心人得知。运用信息技术则能突出言语内部逻辑关系，为言语训练增强效果。例如，特级教师侯秉琛先生在教《猫》一课时遵循了语言各因素之间关系密切的规律，通过媒体动画效果放大了两个转折词语“可是”，让学生发现词语之前、之后猫的不同性格——“老实”“贪玩”“尽职”，此时学生醍醐灌顶，顿悟了用“转折词语”的前后联结，形象地写出了大猫的古怪性格。
 

二是资源融合分化难点，为阅读能力提质。教材中总有些内容与学生的学情较远，但又须凭借文本给学生阅读能力提质，我们可以运用音乐、画面、文字相融合的信息技术手段，实现文字与画面的互相转换，帮助学生学语言、用语言。比如《月光曲》的第九自然段写了贝多芬创作月光曲的整个过程。为了让学生欣赏月光曲的旋律之美，体会表达的作用，教师先让学生默读文字，运用不同的线段标画出“写实”与“想象”的部分，然后利用音乐与文字的契合，画面与文字的融合，再加上从舒缓到高昂的旋律变化，使得钢琴曲的艺术美完整地呈现出来，学生在《月光曲》的音乐伴奏下动情地朗读，自然而然地感受到艺术的魅力，更感受到了联想和想象所体现的表达效果，为学生后面的读写实践——用文字表达《暴风雨》的旋律和美感的练笔，做好了铺垫。
 

三是结构划分突出要点，为书写质量助力。2011版《语文课程标准》强调：三个学段都要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。学生书写过程中难免会出现笔画顺序颠倒、基本结构不协调、基本字不规范的现象。运用多媒体技术突出书写要点，就能避免书写问题的发生。