在多年的小学数学教学中，我深深体会到，课堂教学是一个特定的群体活动，是学生在教师的“导”下完成的一种认知过程。在学生的认知过程中，教师应有目的、有方位、有艺术、有创新地设计一些启迪学生思维、培养学生质疑能力的障碍。所谓质疑，就是学生在学习过程中发现问题、提出问题。敢于和善于提出问题，能活跃课堂气氛，激发学生思维，培养学生自发主动参与课堂活动的积极性。

不少学生平时刻苦勤学，默默无闻，但不懂质疑，往往对所学知识一知半解，似懂非懂，知其然却不知其所以然。教师应给予学生发散思维的空间，让学生在讨论问题时提出不同见解，允许他们思维“越轨”，这样才能把知识的传授与智能的培养有机结合在一起。受年龄、家庭和知识面等多方影响，有的学生胆小不敢质疑，有的容易满足不愿质疑，更多的是难以把握知识点，不会质疑。因此，教师在优化课堂教学时，应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生大胆质疑，有的放矢地培养学生的质疑能力。
 

一、创设质疑情境

问题是思维的方向和动力。我在教学中常常联系学生的生活实际，在新旧知识衔接中设计质疑情境，造成学生的认知冲突。例如，教学“百分数的意义”时，有这样一道例题：小学六年级100名学生中有三好学生17人，五年级200名学生中有三好学生30人。得出的结论是：六年级三好学生占本年级人数的，五年级三好学生的人数占本年级人数的。当我提问哪个年级三好学生人数占比大时，学生纷纷举手发言，有的认为六年级三好学生占比大，有的认为五年级三好学生占比大，还有学生提议通分后再比较。我经常在教学中设计悬念和冲突，勾起学生的好奇心，增强他们的求知欲，激发他们的思维积极性，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。小学数学课堂教学中，我一直惯用这种不断创设质疑情境的教学法，虽然备课时间长，但课堂收效显著，学生易接受，考试成绩也优秀。
 

二、给予质疑机会
 

1.重视学生质疑活动的参与
 

课堂教学要求学生积极参与教学互动。教师一定要端正教学思想，建立平等互爱的师生关系，鼓励学生踊跃发言，尤其要给中等生和成绩靠后的学生提供发言机会，提供质疑的导线，使他们不产生自卑感。我班曾有一名数学基础较差、不爱动脑筋的学生，在我上公开课“倒数的认识”时，突然站起来发问：“老师，学了倒数有什么用？”大家听后哄堂大笑，我当时也很尴尬，但我还是和善地鼓励他说：“这个问题提得很好，你能提出这个问题，说明你动脑筋了。学习倒数是为了帮助我们简便计算部分分数除法。”此后，这个学生胆子大了，发言积极了，逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，学习成绩也稳步提高。
 

2.重视课堂质疑时间的安排

每一位教师对教学时间的划分都有独到的安排，都想在有限的时间里传授更多的知识、收获喜人的成绩，却往往没有合理安排质疑时间。在教学新知阶段，为了充分发挥学生的主体作用，教师应留给学生充足的学习活动时间和空间，先安排学生自学，然后引导学生挖掘问题，提出自己的疑问；在学习新知后，为了让学生掌握所学概念、公式在实际生活中的运用，可以安排学生展开联想、推理，从中发现更深层次的问题。

例如，教学圆柱的体积，当我推导出体积计算公式V=Sh时，学生已经明白，要计算圆柱体积必须已知底面积和高。接着我设计了操作题，让学生拿出自己准备的圆柱形实物进行测量并计算它的体积。不一会儿，很多学生提问：“老师，底面积不能直接测量，怎么办？”我让学生分组讨论，有学生认为可以通过测量底面半径，算出底面积；有学生认为更好的办法是测量底面直径，再算出底面积。小组讨论后，大家都会知道该怎么计算圆柱体的底面积。因此，教师在课堂教学中，不仅要把握好每节课重难点的讲解，还要留有充足的时间让学生进行质疑、讨论和释疑。
 

三、养成质疑习惯

小学生受年龄限制，大多数只知道竖耳听讲，认真操练，不知道怎样质疑。针对这种情况，我耐心引导，由浅入深、由简易向复杂做着示范，尽量用通俗易懂的比喻、幽默轻松的氛围使学生的质疑得到满意的答复。这样做不但有助于小学生及时扫除学习障碍，增强学习信心，还有效培养了他们善于和敢于质疑的好习惯。教学“分数化小数”一课时，因为学生已经学会分数的分母所含质因数的知识，因此我在课堂上讲解了分数能化成有限小数的方法。课后，一名学生提问：“还有没有其他判断方法呢？”我随即追问：“你有其他好办法吗？”这位学生站起来举例说：“可以化成十进位分数，就是。”对这位学生的独特见解和延伸推算，我立刻加以肯定和表扬，并当场定论：“如果某个分数分母能化成为10、100、1000……就一定能化成有限小数。”这样的启发式教学，不但拓展了学生创造性的思维，而且扩展了学生的知识面，同时也调动了学生质疑学习方法的延伸链。我在教学中体会到，质疑的学习方法对学生而言，最初很难接受和铺开，需要教师循循善诱、恰到好处地引导。学生一旦投入进去，掌握了解题钥匙，就会穷追猛攻，取得事半功倍的学习效果。

四、激发质疑欲望

爱因斯坦告诉我们：“提出问题，往往比解决问题更重要。”多年来，我国广大教师致力于如何培养学生提出问题、解决问题的能力，进行了大容量、高频率的不懈努力，但因为没有找准切入口，收效甚微。
 

多年的教学生涯中，我深有感触，在小学阶段，如何培养学生的问题意识、质疑习惯仍是教学的难点。只有从激励机制、激发兴趣入手，寻找突破口，才能诱发学生的质疑欲望，使之成为爱上提问的助推剂。例如，教学“倒数的认识”一课时，导入新课前，我先出示了两组口算题，第一组：；第二组：。学生对这两组口算题很感兴趣，有一个学生站起来问：“为什么两个数相乘，有的乘积不是1，而有的乘积恰好是1呢？难道是巧合吗？”我当即表扬他的提问具有代表性、深刻性和普遍性，顺势告诉大家：“乘积是1的两个数互为倒数。”从而揭示了倒数这一抽象的概念，进而引发学生质疑欲望的不断增强。授课结束后，我给学生留出质疑时间，让他们看书后提出疑问和不同的见解。
 

俗话说：“不怕不懂，就怕不问。”教师在教学过程中，一定要增设情境，设法激发学生的质疑积极性，引导他们发现问题、求解问题，并鼓励他们大胆提出自己的见解和看法。只有这样的互动，才能真正提高课堂教学效果。
 

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要想得到课堂教学的大面积丰收，在实施课堂教学的改革创新时，应重视优化质疑环节，有意识地培养学生的质疑能力。只有鼓励学生开动脑筋，多思、爱思、善思，抒发自己的独特见解，才能燃起学生的表达欲望，形成最佳心理状态，进一步培养学生善用数学的能力，让他们能够从数学的角度，对周围的客观世界进行观察和思考。