问题是思维之源，是数学这门课程的心脏所在。离开了问题，数学课堂就失去了动力源泉，就无法有效促进学生思维的发展，进而会影响学生数学核心素养的形成以及解题能力的提升。因此，为了有效促进小学生的思维发展，教师要从构建小学生的问题意识入手，创新数学教学理念与方法。
 

一、创设民主课堂氛围，激发学生问题意识
 

随着新课标在小学数学教学中的贯彻落实，学生在教学中的主体地位日益受到重视，此时教师的课堂教学角色变成了指导学生课堂学习的引路人。相较于以往教师采用的“讲授式”“灌输式”等形式，灵活运用微课等教学方式，能够充分体现学生在课堂学习中的主体地位，更有利于提高课堂教学效率。要想有效地激发小学生的问题意识，首先要让学生“敢问”，而“敢问”建立在民主课堂的基础上。所以，为了有效激发小学生的问题意识，教师在授课时要善于结合教学目标与要求，科学地为学生创设一个民主性比较强的教学氛围。
 

例如，在教学“小数的初步认识”时，为了激发学生的问题意识，让学生积极思考，教师可以提前设置一些启发性问题，如“小数的特征有哪些”“整数与小数的区别是什么”，借助这些问题启发学生，让他们初步了解小数的相关知识。然后教师鼓励全体学生积极发言，大胆地提出一些自己的问题，从而启发学生思维，激发他们的问题意识，更有利于提高他们学习数学知识的质量与效率。在学生大胆地提出自己的疑问后，教师要注意及时点评，并给予表扬和鼓励，借助这种教学方式可以创设出民主性比较强的教学氛围，更好地激发小学生的问题意识。此外，教师还要在民主教学氛围中灵活地制订一些激励学生提问的对策，如协同班级学生一同制订班规，对敢于提问的学生给予一些额外的奖励等，这样更容易激发学生的提问意识。

二、鼓励学生大胆提问，培养学生问题意识
 

为了有效地促进学生问题意识的发展，教师要想方设法地让学生敢于提问，引导他们积极自主地探索与发现数学问题中包含的重要数学思想与方法，而不是一直被动地回答教师的提问。因此，在小学数学教学中，教师可以结合教学内容以及核心素养培养目标，为学生多创设一些能够培养他们问题意识的提问机会，充分突出问题意识培养的重要价值，让学生发自内心地想问。如果学生不情不愿地提出问题，那么问题质量也势必会大打折扣。
 

例如，在教学“能被3整除的数”之前，教师可以为学生提供一些相关算式，引导学生自主计算，并让他们观察这些算式有什么特征，如：45÷3=？32÷3=？16÷3=？21÷3=？81÷3=？111÷3=？212÷3=？342÷3=？学生解完这些算式后，很快就能发现有些数可以被3整除，有些数是无法被3整除的，这促使他们产生“什么样的数才能被3整除？”的疑问。此外，教师在平时的教学中还可以灵活地运用错题资源或反例，故意为学生设定一些违背常理或者正常思维的问题，这样更容易促使学生形成问题意识。

三、引导学生实践操作，强化学生问题意识
 

正如葡萄只有亲自吃了才能知道它是酸的还是甜的，问题意识的培养同样离不开学生的动手实践操作，这是强化他们问题意识的一个重要手段。因此，在平时的数学教学中，教师要善于抓住学生动手实践操作这一要素，为他们设计一些实践活动，让他们在动手操作的过程中发现和提出问题，最终促使他们解决各种数学问题，这样才能真正地促使学生构建问题意识以及问题解决策略，提高数学课堂教学效果。

例如，在教学“圆锥体体积”时，为了牢固地掌握圆锥体体积推导的知识，部分学生可能会想到运用转化思想，将待求解圆锥体体积转化成圆柱体体积（同底同高），以此来推导圆锥体体积的求解公式，并通过最终的推导分析，提出“圆锥体体积=■圆柱体体积”这一猜想假设。这时，教师继续鼓励学生对这一数学猜想进行论证。如有的学生可能会提出可以在圆锥体容器中装满水或沙子，之后利用其向圆柱体中倾倒沙子或水的总次数进行验证。通过这种动手实践操作，学生最终得出了相关探究问题的答案。这样不仅提高了学生的动手操作能力和探索能力，也有效地促进了他们问题意识的发展。
 

总之，问题意识是一种有助于促进学生思维发展，提升他们自主学习能力的重要工具。为了顺利地在教学中渗透问题意识的培养理念，教师可以从创设民主课堂氛围入手，鼓励学生大胆提问，同时要注意引导学生开展实践操作，不断强化学生的问题意识。