2012年起，Scratch软件在我国中小学信息技术教育领域受到广泛关注。这款由麻省理工学院设计开发的可视化编程软件，以其操作界面的友好性、操作方式的易学性以及教学过程中更易体现信息技术的学科思维和学科核心素养，受到了人们的追捧。基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）是通过情境体验并尝试解决现实生活中的问题来获取新知的。PBL模式为Scratch教学开启了新的思路。本文结合了“数字小精灵——判断数字奇偶性”一课的教学设计，尝试探索基于PBL模式的Scratch教学。
 

一、解读PBL
 

PBL是一种新型的以现实为驱动的教学模式，发起者是美国著名的教育家杜威和威廉姆基尔帕特里克。它是一种完全以学生为主体的教学模式和学习方法，是学生在仿真或真实情境中，为解决实际问题或达成某个目标而创造出某种产品的过程，对提升学生素养和能力有着至关重要的作用。
 

PBL模式有四个关键环节：问题的提出、方案的规划、问题的解决以及评价反思。在每个环节里，教师的作用只是引导和协助，并根据项目内容的不同、过程中出现的不同问题及时调整实施计划和进度，帮助学生顺利地完成项目。
 

二、基于PBL模式的Scratch教学实践例谈

（一）基于学生起点确定项目主题
 

苏科版五年级小学信息技术第10课“小猫出题”，是在学生了解Scratch程序功能及作用的基础上，进行的拓展学习。教材中的内容侧重于对学生操作技能的培养。考虑到本节课的教学对象是五年级学生，他们的认知水平处于具体运算阶段，思维的逻辑性、灵活性和组织性还不够强，而且课前学生在数学课上已经研究过奇数和偶数的特征，具备判断数的奇偶性的认知基础，所以，我把这节课的项目主题确定为“数字小精灵——判断数字奇偶性”。
 

同时，依据新课标理念，我将教材内容整合到“数字小精灵”的项目中，并加入“了解选择结构的基本概念”及“通过分析流程图来描述程序的执行过程”等知识点，既培养了学生逻辑思维能力，也为日后学习循环结构和选择结构打下基础。因学生的学习能力存在差异,部分学生可能会遇到一些疑问。针对以上问题，我在课上利用流程图帮助学生分析程序运行过程、梳理编程思路，同时进行分层教学，设计不同难度的任务（即数字小精灵之判断数字奇偶性和数字小精灵升级版），来满足不同学生的学习需求。
 

（二）以学生认知需要设定教学目标
 

教学目标是一节好课的重要标准，也是设计一节课的起点。教学目标的确立要做到心中有学生，我结合了学生的认知水平、学习风格和学习需求，设定了本课的教学目标。
 

1.知识与技能：了解选择结构的基本概念；学会用流程图分析程序的执行过程；熟练使用“侦测”模块中的询问与回答控件。
 

2.过程与方法：运用流程图分析程序的执行过程，通过编写程序完成简单任务。
 

3.情感态度与价值观：在编写及调试程序的过程中，体会程序设计的思想。
 

（三）以PBL理念设计教学环节

1．问题的提出
 

在课堂导入环节，我让学生试玩了一款用Scratch制作的“数字小精灵”的游戏，学生按照提示输入数字并判断奇偶性。趣味化的游戏让学生初步感知选择结构，为在Scratch软件中学习使用选择结构埋下伏笔。随后我提出问题：如何实现这个“数字小精灵”项目？

2．方案的规划

学生四人一组，讨论游戏的运行过程并对游戏程序进行结构分析。然后，教师引导学生把游戏程序判断数字奇偶性的过程用流程图的形式呈现出来（如图）。在这个教学环节中，学生的自我观察、思考之“静”，与学生之间的分析、讨论和交流之“动”，“动”与“静”有机结合，让学生真正站在课堂中央，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生理清“想要实现何种效果，需要用到哪个控件，具体应该如何操作”，注重培养学生的计算思维。

为了拓宽学生对选择结构的认识，我还设计了一个“生活中的选择结构”抢答环节，让学生用“如果……那么……否则……”来举出生活实例。学生踊跃参与抢答，提出红绿灯现象、雨天带伞现象等都是选择结构在生活中的体现，进一步丰富了对选择结构的认知，感知更丰满。
 

3．问题的解决
 

通过前面的整体方案规划，学生开始尝试选用合适的控件，搭建一个判断数奇偶性的游戏脚本。
 

在“数字小精灵升级版”教学环节，我积极创设有利于学生自主探索的氛围，让学生先思考再交流。课堂气氛融洽，师生关系民主，课上给予学生充分的时间和空间，自主探索并开发数字小精灵的多种功能（比如判断一个数是不是3的倍数、是不是5的倍数等），并创作自己的作品。课堂氛围轻松和谐，学生的创意自然产生，给我们带来了不一样的惊喜。学生在饶有兴趣地解决问题的同时，也巩固了对选择结构的认识，体验了用Scratch软件进行简单程序的编写、调试、运行、再修改、再调试、再运行的迭代过程。
 

4．评价反思
 

最后是作品展示环节，邀请学生展示并描述作品，并从完整性、艺术性和趣味性等方面开展师生评价、生生互评以及学生自评。教师提供的支架式教学评价方式，有利于学生建立规范的操作样式，引领学生在设计制作作品时更具完整性、艺术性和趣味性。同时，这样的多元评价方式也有益于学生的多元发展。
 

三、结束语
 

Scratch教学中，不同的教学内容可以融入不同的小项目研究中，但项目主题的确定必须考虑以 下因素：是否基于学生的内在需要，能否激发学生自我成长的内在动力，是否有利于学生信息技术学科思维的形成。这需要教师深入挖掘教学内容与教学项目之间的融合点，真正将基于PBL模式的Scratch教学付诸实践，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生学科核心素养的提升。