在课堂教学中，小学生由于年龄偏小且自控能力较弱，极易受到外界的影响，然后转移注意力，令教师的讲课难以有效持续。
 

针对这种情况，如果选取快速吸引小学生注意力且紧扣教学重点难点的教学手段，就会达成事半功倍的效果。微课集合了声音、视频、图像、文字、动画等诸种手段，实现了实时传播多样化信息的功能，恰好契合了小学生的心理特点和认知规律。鉴于此，我们可以巧妙地运用微课资源，把小学生的注意力吸引过来，通过激发热情和兴趣，让他们产生强烈的学习愿望。
 

一、理论意义
 

根据教育部信息化专家黎加厚的定义——“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，微课虽微，但它的本质还是课，是课就要以学生为中心，重视学习情境、资源、活动设计。虽然它是以某一学习主题为核心，但绝不仅仅是简单地将相关内容整合到课程中去，更重要的是将单一的被动接受的学习方式，还原为丰富多彩的学习方式。微课短小精悍，教学材料少，具有很大的灵活性，设计的内容一定要针对教学中的重点、难点和易错点、易混点，既要让学生获取现成的知识，还要鼓励学生进行更高层次的思考和探索。
 

现代教育更加看重学生的自主探究能力。新课程标准对教师在课堂教学中的角色提出了明确要求。教学活动中，教师要始终将学生作为课堂话动的主体，自己要从旁充分引导学生在课堂中自我调节、自我探素、自我研究，最终通过自己的努力寻找出问题的答案。同时，新课程标准也对学生学习模式的转变提出了更为明确的要求。在日常的教学活动中，学生要形成更为自主、合作性更强、有利于发展自身探究能力的学习模式。而微课在提供有效的学习支架方面，恰恰是强调以学生为中心，在课堂学习过程中，学生作为主体则具有了更多的主动权。

二、实践意义
 

首先，由于电脑和智能移动设备的普及，过往教师的板书式教学渐渐变得单调和枯燥，微课可以使学生在学习上更加自由、轻松和快乐。微课可以让学生把易错易混点集中起来，集中到教师那里，然后由教师制成微课，以微课形式把易错易混的问题展现出来，让学生对它们知其然更知其所以然。在这个过程中，学生会在不知不觉中发挥主观能动性，而教师也可以集中精力专注于课堂教学，节约了很多时间成本。
 

微课可以将教学中存在的问题重复显现，能让学生加深对重点难点知识的理解和巩固。对知识的掌握有一种很好的方法，就是重复记忆。学习时，让学生一次性就把一个知识点掌握牢固基本上不可能，必须让学生多读多看多记，才能理解透彻、掌握牢固。微课教学解决了这个问题，即只讲述一个知识点，而这个知识点往往是学习的重点、难点、易错点。比如，在一堂课中，无论教师备课备得多好，无论教师把教学环节设计得多完美，学生难免还会对某些问题疑惑不解，这就需要教师反复讲解乃至需要课下补课。如果，教师把易混易错知识点提前制成微课课件，然后在课堂上把问题逐个给学生展示出来，不仅能使自己更轻松地驾驭课堂，还能让学生看过微课化的易混易错点后，加深对它们的理解和巩固。学生可以在课堂上观看，也可以把课件带回家反复观看，实现温故而知新。综上，采取微课教学，既便于教师教，更利于学生学。
 

再次，微课内容可以长时间保存，并能随时查阅和修正，对学生的复习巩固很有帮助。现在，很多教师都提倡让学生整理错题本，以巩固所学知识。针对某一个或某一类问题纠错的微课，既有错题本的作用，又具备更多的优点和长处。微课课件优点在于可以复制，学生学习中经常出现的问题或难点可以通过微课件资源共享，并且能长期保存，不必担心遗失或是笔迹不清。更重要的是，微课件使用方便，可以随时随地观看，真正实现调之即来、来之即看、看之即学。

最后，微课教学还能进一步提升农村教师的专业水平。微课虽然短小精悍，但每一个教学步骤都不会缺少，这就使得教师备课过程中更精心地备教材、备教法、备学生，并对教学中出现的重要知识点、易错点和难点知识进一步统筹考虑安排，进而优化出更高更有效的教学设计。在教授微课中，教师还经历着“实践—研究—反思—再实践—再研究—再反思”式循序渐进、螺旋上升的过程，可以有效提升自己的教学和研究水平。
 

可以预见，微课未来一定会让教师从一个讲解者、学习者变成一个开发者、创造者。作为农村教师，必须尽快熟悉并掌握这一现代信息技术，让自己与时代同步，使自己更从容教学。