长春市双阳区太平镇中心小学从网络教研入手，健全评价机制，使教育信息化获得了新发展。
 

近年来，在上级部门的指导和教师的共同努力下，太平镇中心小学利用现代信息技术，借助网络平台，确立了“立足一个宗旨、构建两种模式、实施三个保障”的网络教研工作思路，实施跨时空、低成本、高效率的网络教研，助推学校信息化发展，助力教师专业成长。
 

确立网络教研的理念
 

学校所属的太平学区从2002年探索构建“四步滚动”教研框架，到2009年逐步构建起了“个性化学习”主题式大学区教研模式。教研中，学区各学科教研总数多、影响村小教学秩序、增加村小负担、教师参与教研与常规教学时间冲突等问题不断出现。为解决这些问题，学区提出了以网络教研为教师专业发展服务为宗旨，确立了“校本、协作、实效”的网络教研理念。
 

确定网络教研的环节
 

随着学区教研、学校教研的不断发展，学校构建了“同课异构式同步教研”“主题跟贴式异步教研”两种网络教研模式，采用线上交流、线下实践的方式，以网络为媒介，拉近教师距离，满足教师需求，推动校本教研。
 

同课异构式同步教研。为精减教研数量，提升教研质量，学区18个教研组中，每学期有9个教研组到中心校参加教研，另外9组以网络教研的形式开展研究，依托QQ群、微信群进行同步交流，开展“同课异构”环节的在线研讨。
 

研讨过程首先是以学区教研组为单位组建QQ群；随后，在研讨前，组长在QQ群的“创建活动”“本群活动”功能中发出研讨的时间、研讨主题及课例的活动公告，每位组员围绕教研主题准备个体教学设计；之后，到预定时间后，组长发起QQ电话，由主备人“分享屏幕”上传教学设计，再分版块讲述每部分的设计意图，其他成员结合自己的设计进行思考，提出个人的不同设计理念及合理化建议，一个版块达成共识后再进行下一版块，最终达成整个课例及这类教学模式的共识；最后，组长利用“录屏软件”回看研讨的过程，整理研究意见，形成智慧初案。网络“同课异构”在线上结束后，“同课多轮”环节依然在线下各自课堂中实践。
 

主题跟帖式异步教研。这是以同学科教师为主要对象组成的学习共同体，依托长春市教师专业发展型学校平台，采用“234”教研模式。2即线下“确定教研主题、教研课例”，3即线上“个体设计上传、组员网络学习、留言形成共案”，4即“实施教学、校内评价、改进教学、资源共享”。这种异步教研不统一安排时间，教师可以自主分配时间，这样的网络教研突破了校本教研时间、空间的束缚，使原来的QQ教研方式锦上添花。
 

确保网络教研的实施
 

建设队伍。太平镇中心小学本着“普及兼顾提高，应用兼顾开发”的原则，通过网络学习、全员培训等形式，组织教师进行培训学习。学校鼓励引导教师搜集、整理、开发教学素材和制作教学课件，并在校内共享。先后建立了教学资源课件库、视频库等自主资源库，使优质资源数字化，易于共享获取。目前，学区95%的教师可以运用PPT进行教学，部分中青年教师能利用“希沃助手”即时抓拍展示学生的学习状况。
 

建立制度。为确保学校教育信息化工作顺利有效地开展，学校专门成立了由校长杨冬梅任组长，教学副校长任副组长，教学中层领导和信息技术专业人员为成员的网络教研领导小组。先后建立了一系列的信息化制度、网络教研制度，进一步规范了网络教研的开展。
 

健全评价。根据《学校校本研修管理办法》，加强对网络教研实施监控与评价。建立学区、学校两级监管，专人负责，统计教师参与率和实效性。
 

网络教研的成果
 

几年来，网络教研给校本教研带来了巨大的变化，扎实的网络教研，促进了教师的专业成长。在2017年度“一师一优课、一课一名师”评比活动中，太平学区教师共晒课56节，其中叶连珍、黄玉英等3位教师获省级优课荣誉，李艳君、朱红玉等7位教师获市级优课荣誉，共26人次获奖；2018年杜海龙、赵冬梅等9名教师在吉林省信息技术与学科融合优质课大赛中获奖。
 

学校网络教研之路才刚刚开启，学校会继续研究、探索，走向太平教育现代化的明天！