小学阶段的学生受到年龄因素的限制，写出篇幅较长的文章的可能性较小。但是，作文作为语文学习活动中不可忽视的重要组成部分，又决定了他们必须要进行写作，如此一来，两者在一定程度上有了冲突。基于此，微型作文教学的概念应运而生。那么，究竟什么是微型作文？微型作文有哪些特点？又该如何去教呢？作为一名小学语文基层教师，我对上述问题进行了积极探索，现将个人认识与看法简单总结、归纳如下。

一、微型作文的概念、特点及意义

要想研究小学语文微型作文教学，我们首先需要了解微型作文的概念、特点及意义，这将为本次研究奠定坚实的理论基础。

1.微型作文的概念及特点
 

微型作文，顾名思义是指篇幅较小的作文。对比正常的作文，微型作文主要具有以下显著特点：其一，微型作文的篇幅短小，其字数一般在200字左右，内容较为简单，语言风格也以简洁为主；其二，微型作文的实用性较强，通常考查学生对某项内容的写作能力；其三，微型作文的体裁较为灵活，记叙文、说明文、小说等都可以作为微型作文的写作文体；其四，微型作文的形式多样，想象作文、续写等都被包括在内。

2.微型作文的意义

微型作文具有突出的意义。其一，微型作文是提高学生写作水平的有效途径。因为从篇幅短小的微型作文开始练习，能在极大程度上削减学生对写作产生的恐惧感与压力感，有利于激发与调动他们的写作兴趣和热情。当学生始终对写作持有高涨的热情时，他们的写作水平又怎么会得不到提升呢？另外，需要指出的一点是，在微型作文的写作中，学生需要谋篇布局，以精悍、简洁的文字搭配层次清晰的逻辑结构，将自己想要写的内容有条理地叙述出来，正常的作文写作基本也是这样的要求，只是篇幅较长而已。如此一来，通过微型作文的练习，学生很容易就能搭建通向正常作文写作的桥梁。其二，微型作文的写作能满足学生社会实际生活的正常需要。伴随着现代社会生活节奏的加快，人们需要在大量烦琐的信息中快速找到满足自己需求的信息。微型作文篇幅短、内容精悍，能极好地适应人们快速获得信息的心理需求。其三，学会写微型作文，也能更好地将自己的观点与看法以文字符号的形式传递出去，让更多的人看到。从这一层意义来讲，微型作文的写作能给学生的实际生活带来极大的帮助。
 

二、微型作文的教学策略

在了解了微型作文的概念、特点及其意义之后，接下来，我们将详细探讨小学语文微型作文教学的策略。具体来讲，主要体现为以下三个方面。
 

1.注重激发学生微型作文的创作兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，只有对学习保持浓厚的兴趣，学生才能做到在学习中主动参与、热情参与、高效参与，最终才可能获取高质量的学习效果。由此出发，我认为要想取得良好的微型作文教学效果，小学语文教师有必要且必须想方设法调动学生对微型作文的创作兴趣。

我在日常的语文教学活动中会从小学生熟悉的话题入手，这在激发学生微型作文创作兴趣方面往往存在着突出优势。大多数学生喜欢在课后玩多种多样的游戏，基于此，某次我为学生布置了如下贴合其学习、生活实际情况的微型作文写作主题：你喜欢游戏吗？你喜欢什么游戏呢？请结合自身实际情况，对自己所喜欢的游戏项目进行说明与介绍，注意不能超过150字。
 

游戏可谓是小学阶段学生非常熟悉的内容了，因此，在拿到这一微型作文写作要求之后，他们很快便能静下心来认真思考所参与的众多游戏之中，自己究竟最喜欢哪一游戏以及这一游戏的特点是什么。经历了短暂的头脑风暴之后，他们愿意按照既定的写作要求将自己的所思所想以文字的形式表达出来。由此，我们可以看出，贴合学生生活实际的微型作文主题能在很大程度上调动其微型作文的创作兴趣。
 

2.借助思维导图打开学生的写作思路
 

在微型作文的教学实践中，我观察到有相当一部分学生在拿到写作主题之后，不知道该如何整理、筛选自己头脑中众多与之相关的信息，这时他们往往会陷入信息众多但又无从下手、写作思路不清晰的尴尬境地。针对这一情况，我在教学中引入了思维导图这一思维发散性工具，借此帮助学生打开思维的大门，理清写作的思路。
 

例如，某次我要求学生从“筷子”这一生活中常见的事物着手，写一篇150~200字的微型说明文，学生积累了很多关于筷子的知识，但也正因为如此，他们感觉150~200字的字数无法将自己所了解到的内容一一表达出来。针对这一情况，我适时引入了思维导图。首先，写下了“思维导图”这四个字作为整个思维导图的核心关键词，随后，又鼓励学生畅所欲言，将自己所能想到的内容描述出来。有的学生说可以从筷子的用途、使用等方面写，有的学生说可以从筷子的历史演变以及其所代表的传统文化等方面写，还有的学生说可以从拒绝使用一次性筷子、保护森林资源这一方面来写。以此为基础，我将学生的这些思路以关键词的形式呈现在思维导图的第一层级之上……就这样，随着思维导图层级的逐渐展开，学生眼前便浮现出了一个关于筷子各个方面的思维导图体系，透过这一体系，学生可以从中任意选择自己感兴趣的切入点，微型作文的写作思路也由此得以理清。
 

3.对学生所创作的微型作文进行合理评价
 

学生写完微型作文之后，教师需要对其作品进行合理评价。怎样才算是合理评价呢？其一，教师的评价一定要及时，要在学生结束微型作文写作的一定时间内进行，且不可把评价时间拖延太长，以免带给学生情绪上的失落；其二，教师对学生微型作文所作出的评价一定要科学、合理，不少学生在写作中会突破微型作文字数的限制，写成了长篇大论的作文，对此，教师不能因为要保护学生写作的积极性，错误地给予学生较高的评价，应当公正、客观地指出其字数方面超出实际要求这一问题。学生只有在内心明确了微型作文的写作要求，才可能条理清晰，在日后的写作中写出符合要求的微型作文。
 

总而言之，微型作文的出现，让小学语文写作教学绽放出了蓬勃的生机与活力。为此，小学语文教师一定要立足自身的实际情况，科学且合理地将微型作文这一理念运用到作文教学实践活动之中，帮助学生通过微型作文的写作掌握写作的精髓与真谛，进而为日后写出质量佳的正常作文奠定坚实的基础。