汉语拼音作为一种表音符号，因在学习的过程中存在发音难、拼读难、易与英文字母混淆等问题，成为一年级学生语文学习的一道难关。虽然《语文课程标准》对汉语拼音学习的要求降低了难度，新发行的《部编版小学语文教材》也将拼音板块的学习置后，但是对从未接触过这种特殊符号的一年级新生来说，学习起来仍然会觉得枯燥乏味、难以识记，尤其是在拼音学习的起始阶段，往往进程非常缓慢。此时，有经验的语文教师往往会运用多媒体技术来相助，构建丰富的视觉、听觉和游戏互动学习平台，消除学生的抵触情绪，激发学生的学习兴趣，促进学生变被动接受为主动学习，使学生如同脚踩“风火轮”，进步飞速。  
 

一、利用信息技术，消除学生学习拼音的抵触心
 

学习这件事，如果一开始能够以轻松愉悦的方式接受，那么对即将需要学习的内容，其心情是期待的；而如果是在他人的焦虑和督促之下接受，其抵触心可想而知。怎样给学生一个充满期待的开场？有经验的教师往往会利用信息技术，在课件上下功夫。
 

案例一：场景式课件，情境式导入，形成学习期待

利用信息技术可以让学生看到书本中无法呈现的动态画面。通过联系生活实际的方式，创设情境，让学生明确学习的目的，知道为什么学，以形成学习期待，这有利于消除学生对汉语拼音潜意识中的抵触心。
 

二、利用信息技术，牵引学生学习拼音的注意力

低年级学生学习困难的重要原因之一，是注意力不够集中。由于入学前家庭教育导向不同，学生入学后的行为规范各不相同，相当一部分学生注意力不能够长期集中，尤其是面对汉语拼音这样的符号系统，学生更容易感觉枯燥而不由自主地走神。
 

利用多媒体技术，设计丰富有趣的游戏环节，引导学生进入学习情境，则能够很好地聚焦学生的注意力。

案例二：线索式课件，闯关式学习，聚焦学习注意力

在拼音教学中，把学习板块设置成带有线索的谜，如学习汉语拼音第二课i、u、ü时，在学习之初，出示一组带有单韵母u和ü的音节，让学生猜一猜韵母是u还是ü。学生纷纷猜测，教师并不立即回答对或错，而是带着学生一点点地学习，并以游戏闯关的形式检测学生的学习情况，当学生懂得了ü和y相拼的规则时，课前出示的一组音节韵母是u还是ü的答案呼之欲出。这样的学习，能够时刻牵引学生的注意力，让学生充分利用信息技术，在学中玩，玩中学。
 

三、利用信息技术，强化学生学习拼音的健忘点

汉语拼音教学有几大难点，其中ü的去点规则，就是学生难学易错的一点。课堂教学中，巧妙地利用多媒体课件声像兼具的功能，将动画植入，学生印象特别深刻。

案例三：动画式课件，植入式学习，牢记教学重难点

汉语拼音j、q、x一课，笔者设计了一个动画：一个小娃娃肚子上是字母u的形状，坐在地上大哭着，脸上滴下两滴眼泪，即两个点。背景是树林，远处有一座小房子。同时，图片背景播放录音故事内容，大意是小鱼弟弟是个爱哭的孩子，成天挂着眼泪，有一天，他找不到家了，伤心地哇哇大哭，j、q、x来帮忙，把他送回了家，他擦掉了眼泪，笑了起来，从那以后，他只要一见到j、q、x就会擦掉眼泪。
 

学生观看了这样一段植入动画，并把这个故事编成了一首简洁的儿歌，熟读成诵。这样，在后面的学习过程中，学生对ü和j、q、x相拼要去掉点的规则就记得非常牢固了。

四、利用信息技术，激发学生学习拼音的主动性

信息技术还可以帮助教师检查学生复习巩固汉语拼音的情况。信息社会，小学生学习用手机、电脑的速度远胜于成年人，与其一味地抵制，不如善用之。学生喜欢玩电子产品，热衷的是它的速度、变幻的画面以及从众心理。教师运用手机或电脑的QQ软件，将学生对电子产品的热情转移到学习当中，学生既过了玩手机的瘾，又对所学知识进行了巩固。

案例四：QQ语音平台，互动式复习，主动学习热情高
 

汉语拼音的学习，想达到熟练的效果，需要课后不断地练习。笔者利用班级QQ群，上传音节拼读示范音频，让学生通过手机或电脑听完之后进行练习，并将语音上传至小组学习群。笔者坚持对每个学生每次的语音作业进行点评，这极大地激发了学生的发送热情。整个拼音学习过程结束以后，所带班级学生的拼读水平及拼音学习成绩，远高于平行班。这就是利用信息技术，使学生主动学习带来的最大效益。

综上所述，基于信息技术的新型教与学模式，教师要成为课程的设计者和学生学习的指导者，利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、有利于学生自主学习和协作学习的学习环境，让学生真正成为学习的主体，使学生的学习如同踩上“风火轮”，起到加速的效果。