俗话说“生活即教育”。而在小学科学中实施生活化教学，是要求教师在教学中，一定要注重联系生活，发现生活中事物所具有的教育意义，并将其巧妙地运用在科学教学中。这样一来，就要求教师要学会仔细观察生活，并通过教学联系生活，让学生在生活的背景下，更加积极地进行学习探索，使学生的知识性学习逐渐转化为生活的内在需求，以此来促进其成长和发展。基于此，小学科学教学应该让科学来自生活，并回归生活。只有这样，教师的科学教学才是成功的教学。本文将通过对生活化教学高效融入实践教学中的探究，为小学科学的新教学方式提供可参考的材料。
 

自从我国教育进行课程改革以来，传统的教学方式发生了很大的改变，产生了一些新的教学方式。新教学方式以更贴近于生活的背景材料，创建具有生活化特色的学习情境，让学生在来源于生活的、更熟悉的情境中对新知产生有效的知识建构，即在新教学方式的实践中，教师根据新知的教学目标，首选贴近生活的背景材料进行教学设计。由此使学生更快速、轻松地掌握新知，并对新知实现有效的知识建构。那么如何去实现这一新教学方式的生活化实践呢？作者有以下思考及理论实践。
　　

一、创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　

处于小学阶段的学生，在理论知识理解上，相较于初、高中的学生来说，有些困难，对没有接触过的事物，接受起来会较为吃力。因此，在小学科学教学中，教师要学会通过创新性的方式，进行生活场景的创建，让学生在熟悉的场景中学习，以此来帮助学生较快地进入课程学习，让学生在熟悉的情境中，高效地进行科学学习，积极地进行探索，在发现问题后能够自主解决问题。
　　

如在“食物的营养”这一章节的教学过程中，为帮助学生更好地进行课文知识的理解，教师可以结合生活中的食物创建相应的情境，将生活中常见的食物带入课堂，像馒头、花生、苹果、面包等；同时在讲解的时候，设置一些能引起学生思考与讨论的问题，通过一个个问题导入，以及相应的实验操作，让学生通过具体的实践，来了解平常吃的食物中都含有哪些营养物质。教师在提问时也可以利用多媒体，将人体的六大营养成分，分别做到课件中。首先，让学生把自己所熟知的营养成分标记出来。然后，对学生不熟悉的营养物质，如维生素、矿物质等，通过具体的食物观察，让学生了解这些营养物质可以从哪些食物里摄取。最后，教师可以给学生准备一些通过营养机构鉴定的食物卡，让学生仔细阅读，看有没有什么新发现。
 

这样的情境创建不仅能吸引学生的注意力，同时在课堂的问题情境设置中，也能促进学生之间的交流与讨论，增加了学生主动参与的广度和深度。学生在知识的运用过程中，有效解决了学习与生活中的问题，不仅促进了思维的发展，同时也能学以致用，在生活中更关注个人和家庭的营养搭配和饮食健康。
　　

二、利用生活化的探究材料，促进学生的自主学习
　　

在小学科学的教学中，探究这一过程不可缺少，而探究活动的开展，必定要有一定的探究材料。在小学科学课程采用生活化教学策略时，教师可以灵活性地选取生活化的探究材料，如此既能让学生对学习探究，产生一种亲切感，又能切实激发学生对科学探究的兴趣，提升学生探究的自主性。
　　

小学科学课的探究材料，具体来说，有课本、图册、实验仪器、媒体信息等。虽然在材料的选择上十分的丰富，但是课本中都是理论性的知识，学生学习起来积极性不高，而实验仪器之类的教学器具，又容易使学生有一定的陌生感。因此对于教师来说，可以在探索材料上，选择一些贴近学生生活的实验材料。如在讲解“声音”这一课的时候，由于音叉在日常生活中并不常见，所以教师可以不用直接使用音叉进行讲解，而是适当选择代替品，如可乐瓶和尺子等试验器材进行教学。这样通过不同的器材，也能让学生体会到器材的不同对声音的影响，以此来引发学生更高涨的探索兴趣。又如在“热胀冷缩”这一章节的教学中，教师可以让学生自己进行试验探究，拿一瓶盒子装的牛奶，首先在常温的状态下用卷尺测出其宽度，然后在加热后再次测量宽度，最后进行冷却测量。让学生把三次的测量记录进行比较，自发地得出物体“热胀冷缩”这一原理，有效地加深了学生对相关认识和理解。这样通过选取学生熟悉的材料进行试验，避免了局限于专业素材。教师在课堂上充分利用生活化材料，能让学生产生亲切感，从而更愿意参与活动实验；同时，在实验的过程中，也相应促进了学生动手能力的提升，有效地提升了学生的自主学习。
　　

将生活化的教学融入小学科学中，就是要求教师让生活实际扎根于我们的实践教学中。这不仅是让学生在新教学方式中体验生活中的科学问题，并结合自身的生活常识和认知水平，在逐步解决问题中，将生活常识科学化；还是让学生在掌握科学知识后不断地运用到生活实践中，真正地实现科学知识的生活化，从而使学生的科学素养得到提升，学以致用，获得受益终身的发展。
　　

三、设置生活化的课后作业，强化学生的知识运用
　　

课堂教学是教师进行科学教学的主要途径，却并不是唯一的途径。在现代教育中，教师应注重，并积极改变以往只注重知识的巩固，而忽视学生动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学学习由课堂扩展到课后、课外、家庭，使课内、课外、生活与社会相结合，让学生获得最大程度的发展。通过设置生活化的课后作业，教师不仅能够帮助学生巩固所学的科学课程知识点，还能让学生将所学的知识，更好地运用到实际生活中，最大限度地提升学生科学课程的教学实效性。
　　

如在“多种多样的动物”这一课程教学中，在具体的教学过程中，教师不能局限于课堂，应学会通过扩展来丰富教学内容。教师可以设计一份实验表格，让学生观察校园内外的动物。对学校周围的事物，学生是非常熟悉的，让学生观察这些动物，学生并没有感到这是一种作业的负担。同时也可以让学生在生活中进行相应的调查观察。如在假期的时候，当家长带领学生去动物园、水族馆游玩时，教师可以引导学生进行一些见闻记录，将见到过的动物记录在表格中，然后教师在课堂中，让学生相互进行交流讨论，看看谁记录的动物种类更多样。同样的方法，也可以运用在“植物生活的秘密”一课的教学中，让学生观察班级绿化装饰中的开花植物的花萼、花瓣、花蕊等，然后再进行一些总结和记录，通过具体数据的记录，有效地让学生丰富对植物的了解。
　　

实践教学中的生活化不但拓展了学生在课本中所学的知识，更促进了学生动手能力的培养和思维能力的提高，引导了学生探究能力的发展，促使了学生创新意识、坚韧意志的形成，有助于学生将所学理论知识，在生活中积极地使用，并在实践后获得更深层次的真知。
 

总而言之，课程改革后实施的新教学方式，不仅是让学生掌握科学知识，帮助学生将所学知识应用于生活实践中，也是教学方式发展的必然趋势。同时，作为教师也应该对生活有更多的观察与思考，将生活中的所见所闻、点点滴滴，在我们的教学中巧妙地融入进来。让科学课堂不再是单调的理论分析，而是生动的生活体验之旅。让学生真正喜欢科学，积极地加入到科学知识交流与实用中，真正做到学以致用，学有所成。