四月中旬，我开设了一堂组内公开课，内容是《核舟记》第二课时。前期我认真地做了准备，也请教了不少组内前辈，得到了很多帮助。整个准备过程虽然磕磕绊绊，但最后终于较为顺利地完成了开课任务。在这过程中让我感受最深的就是：学会思考，要从教师做起。

一、赏核舟还是赏文本？——教学目标的确定离不开思考

魏学洢的《核舟记》是一篇介绍古代工艺品核舟的说明文，同时它又是一篇文言文。教学目标主要分为两大块，一块在基础的翻译，对文义的理解疏通上，这个目标基本在第一课时完成；另一块在课文解析上，安排在第二课时完成。考虑到解决翻译问题这一部分内容重在稳扎稳打，容易单调乏味一些，不适合做公开课，所以我选择了第二课时来开课。

但即使是第二课时，课时目标的设置也颇费踌躇。因为从内容的角度来讲，文章的重点是介绍核舟这件工艺品，就该仔细研究这只核舟的精巧；而从文章体裁的角度来讲，它是一篇说明文，教学目标则应该和说明文的相关知识挂钩，就应该探讨文章的说明方法、说明顺序等内容。

前辈们曾经告诉过我，一堂课要想上出效果，就必须目标明确，有时一个明确的教学目标就足矣，面面俱到反而会造成重点不明。那么，这两个教学目标该如何取舍呢？

如果把教学目标设定在欣赏这只核舟的精巧上，那么对文章内容的把握固然会比较到位，但似乎一堂课下来，也许只相当于上了一堂工艺美术品欣赏课，而学生并不能在语文上有所收获。现在的语文教学讲究营造一个审美课堂，重视提高学生的品德修养和审美情趣，但审美情趣不仅来自眼睛、耳朵等高级感官的感受，还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维以及个性心理之中。对应到语文教学，也就要求我们的课堂更有语文味，所以我想应该更多地对文本进行解读。

最终，教学目标设置依然是两个，但重点在对文本的解读而不是对核舟的研究。
 

二、精巧的究竟是核舟、王叔远，还是魏学洢？——问题的设置煞费苦心
 

读过《核舟记》一文的人一定都会为文中描绘核舟的精巧而惊叹，更会被雕刻制作这只核舟的匠人王叔远的精湛技艺而折服。但是若没有魏学洢的生花妙笔，今人何以能够感受到几百年前那件工艺品的精美和匠人的精巧？所以，这又构成了我备课时的第二个大难题：问题的设置上，究竟该是分析谁的“精巧”呢？是核舟的，王叔远的，还是魏学洢的？

考虑再三，我得出了这样的结论：只要能把作者的精巧分析出来，那么核舟的精巧、匠人的奇巧也不言而喻了。因此，我选择循序渐进，由说明文的说明中心入手，设置问题“文中哪个词可以概括核舟艺术的特点？”让大家找到核舟技艺的特点“灵怪”，再找出灵怪的具体体现，那么核舟的精巧基本上就已经分析到位。然后用“作者运用哪些说明方法来表现核舟的这一特点？”的问题，将主要精力放在品作者之精巧上。
 

三、“奇巧”究竟是形容匠人还是核舟技艺？——尽信书不如无书

备课时，我在网上查阅了很多资料作为参考，也认真研读了教师教学参考书，希望能得到一些值得借鉴的东西。在这过程中发现，这些材料中无一例外有类似这样的话：“‘奇巧’总括全文，突出雕刻技艺的特点。”这使我产生了疑惑：课文中开头有“明有奇巧人曰王叔远”，结尾有“技亦灵怪矣哉”。显而易见，“奇巧”是用于修饰王叔远这个匠人的，而“灵怪”是用于修饰“技”的。“奇巧”和“灵怪”是不是一回事？用“奇巧”来修饰核舟技艺究竟是否科学？这些问题在我心头徘徊不去。
 

课本和教参的注释上写得很明白，“奇巧”的意思是“特殊技艺”，“灵怪”的意思是“灵巧奇妙”，意思显然是有差异的。而用“奇巧”修饰人是很恰当的，可以翻译为“有特殊技艺的人”。但如果用来修饰技艺，就只能译为“有特殊技艺的技艺”，从病句的角度讲就是重复，是成分赘余了，并不恰当。而“灵怪”修饰“技艺”的话，翻译出来就是“灵巧奇妙的技艺”，很通顺合理。如此看来，用以概括核舟技艺特点的就应该是“灵怪”而非“奇巧”，这两个词只是有前后呼应的关系罢了。
 

思索再三，我越来越感到，教参和网上资料中的那句话是有待商榷的，我又请教了同组几位经验丰富的前辈，我的疑惑得到了验证，我的想法也得到了认同。所以，正式上课时，当我提问“文中哪个词可以概括核舟技艺的特点”时，学生一下子就找到了文末的“技艺灵怪矣哉”中“灵怪”一词，很轻松就回答出了我想要的答案。
 

古人有云“尽信书不如无书”，还是很有道理的！

四、由作品导入还是由核舟导入？——顺序安排离不开思考

作为一篇事物说明文，教学目标显然需锁定在了解事物（即了品味核舟的精巧）和理解本文的说明特点（即感悟作者写作的精巧）这两方面上，那么究竟该先完成哪项教学目标呢？
 

经过思考，我决定直接由说明对象——核舟导入。先分析清楚核舟的特点，反映出来的匠人的特点，然后再探讨作者是如何把这些特点表述清楚的，也就是分析其写作上的技巧。这样，既能完成两项既定的教学目标，又解决了内容重复杂乱的问题。
 

教学，实际上就是教会学生如何学习的过程，而学生的学习其实很大意义上就是一种思考。教育领域很流行这样一句话，叫做“授人以鱼，不如授人以渔”，说的就是要教会学生思考。作为教师，言传身教是最好的方法。思考，应从教师自己做起。