著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
 

犹如乐曲要讲究好的“引子”，文章要讲究好的“开头”，语文课堂教学也一样要讲究好的“导语”。唯有如此，才能让课堂一开始就紧紧地抓住学生，迅速地集中他们的注意力，更好地激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，营造出良好的课堂教学氛围，让学生变得愿学、乐学，从而使课堂教学渐渐步入正轨。
 

一、故事导入法
 

小学生没有不喜欢听故事的，对那些寓意深刻、幽默轻松、喜闻乐见的故事更是情有独钟。教学中若能恰当地选择与文本内容有一定联系的故事导入，将能极大地调动学生的积极性，吸引他们的注意力。学生在听故事的过程中会调动思维，产生心灵的愉悦，在欢快和激情中获得知识和启迪，陶冶情操，提升能力。

教学诗歌《赠汪伦》时，我先讲了这样一个故事：“唐代徽州南塘有个叫汪伦的农民，为人非常豪爽，喜欢结交当时的文人，尤其是像李白这样的大诗人。但他苦于没有资本，怕请不来，于是就想了很多办法。有一天，他从别人那里得知李白有游山玩水的嗜好，于是他心生一计，马上派人给李白送上了请柬，说自己住的地方是‘十里桃花万家酒店’。李白一看汪府有花有酒，一高兴就去了。然而，李白很快就发现了事情的真相——‘十里桃花’是说这里有十里长的桃花溪，‘万家酒店’是当地有个姓万的人开的酒店。李白自然有点不高兴，却也认为汪伦这个玩笑开得还有点意思。没过几天，李白想偷偷开溜，不料在村口远远就看到汪伦已带着当地百姓前来送行，这场景深深地感动了重情重义的李白，于是他挥毫写下了这首传颂不绝的《赠汪伦》。”故事讲完，学生们兴趣很浓，迫不及待地打开课本读了起来。
 

二、情境导入法

著名儿童心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”课堂教学伊始，教师运用生动优美、富有感染力的语言创设一种与课文教学内容相应的学习情境，能很快地让学生有效地置身其中，进入文本角色，想人物之所想。伴随着情节的向前发展，产生心灵的涟漪，与主人公产生强烈的情感共鸣，从而更好地理解文意，体会课文所要表达的思想情感。

教学《卖火柴的小女孩》时，我创设了这样一种情境进行导入：“同学们，大年夜意味着忙碌了一年的全家人聚在一起团团圆圆、热热闹闹、开开心心地吃年夜饭，这对今天的我们来说，是再简单不过的美好事情了。然而，同样也是在这样的一个晚上，有一位孤苦可怜的小女孩却享受不到最起码的亲情，她在一片漆黑充满寒意的大街上，光着双脚、衣衫单薄、哆哆嗦嗦地一边走着，一边拼命地叫卖着手里的那把火柴。她是那么孤单、那么悲惨、那么无助。今天，就让我们一起去看看安徒生笔下那个卖火柴的小女孩的故事吧。”学生听完感同身受，急于想得知小女孩的有关情况，于是带着强烈的好奇心和同情心，进入文本的学习。

三、提问导入法

此法在教学中最常用，就是教师对即将要教授的课文内容先有个概括的了解，并结合学生已有的知识经验和成长经历，设置几个学生熟悉且感兴趣的、与课文内容有密切联系的、富有启发性和针对性的问题，来激发学生的好奇心，引起学生的兴趣。通过巧妙提问，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，带着期待进入新课的学习。

教学《慈母情深》时，我首先设置了这样的问题：“同学们，母爱是无私的、伟大的，它体现在我们生活的方方面面，甚至每一个细节中，下面请同学们回忆一下，说说在你的成长过程中，有哪些最令你难忘的母爱。”学生思考片刻，纷纷举手回答：“半夜生病时，母亲把我背到村卫生室打点滴。”“过生日时，母亲送给我的生日礼物。”“成绩考好时，母亲给我做最好吃的饭菜。”……我总结道：“是啊，生活中母亲的每一个举动、每一句话都能深深地触动我们幼小的心灵，伴随着我们茁壮成长。今天，就让我们怀着对母亲崇高的敬意，一起来学习《慈母情深》，去了解一下作者与母亲有着怎样的真挚感情。”这样导入，自然地激起学生的情感，让他们去自读，去探究，从而深刻地把握课文内容。

四、实物演示导入法
 

兴趣是学习动机的源泉，新颖的课堂导入自然能引发学生的兴趣。教学中用实物导入能使教学内容直观化、具体化，增强课堂教学的情趣。在演示过程中，教师能随时地帮助学生发现富有启发性、趣味性的现象，丰富学生的感性经验，激发他们积极地思考，产生强烈的求知欲望，为进一步学习课文内容做好铺垫。

教学《乌鸦喝水》时，我就采用了实物演示的方法。学生见我拿出了盛有半瓶水的瓶子和一些小石子，顿时安静了下来，还有几个学生忍不住，问我这是做什么的。我说：“同学们，在上课前我们先做一个有趣味的实验。”我朝瓶子里面慢慢地放小石子，说：“请大家好好看一看，瓶子里的水有没有产生变化？”学生齐声说：“水变多了，水面也上升了。”我及时对学生进行了表扬：“大家观察得都很认真、很仔细，那么，今天我们要学的这篇课文讲述的就是一只聪明的乌鸦，它也是用这种办法喝到水的。让我们一起去看看这只聪明的乌鸦喝水的故事吧。”这样使抽象的知识变得具体化、形象化，学生对这个故事就有了清晰、明确的认识，自然也就能很快理解文本的意思。

五、视频导入法

小学生正处于形象思维阶段，活泼好动，更容易接受新鲜事物。而视频本身具有直观形象的特点，符合儿童的心理需求，能使课堂教学更生动、更精彩、更有感染力，能充分刺激学生的感官，迅速集中学生的注意力，激发他们强烈的好奇心和浓厚的兴趣，从而进入特定的学习情境中去。
 

教学《为人民服务》时，我就抓住学生认知规律的特点，导入新课时借助视频，让学生用直观的感知进入新课的学习。课堂伊始，我问：“同学们，你们有没有看过国庆时那阵势强大、威武雄壮、激情澎湃、精神抖擞的阅兵仪式？”待学生回答完，我紧接着播放了有关国庆阅兵仪式的视频。大家欣赏完，我又问：“战士们口中反复喊的口号是什么？”学生异口同声地回答：“为人民服务！”最后，我进一步解释：“同学们，‘为人民服务’这口号，响彻云霄、惊天动地；这口号，是我们革命取得胜利的法宝和经验总结；这口号，世代流传，走到今天已有七十年的风风雨雨，经久不衰，深入人心。那么，这口号是怎么来的呢？今天，就让我们一起学习这篇课文《为人民服务》。”由于学生对这个口号有了大致的了解，后续对文本的学习自然也就变得轻松了。
 

语文教学的综合性特点决定了语文课堂教学方法的多样性，课堂导入的方法很多，“导入有法，但无定法，贵在得法”。教学中到底运用哪种导入的方法，需要我们教师去精准把握文本内容，结合本班学生的实际情况，依据当时学情，灵活机智地去选择、去创设，而不能盲目地照搬照抄。只有方法恰当、适宜，才能使得课堂教学“未成曲调先有情”，紧紧抓住学生，引领他们带着强烈的学习兴趣走进文本，为课堂教学的有序开展打下坚实的基础，从而提高课堂教学效率。