一、相关概念界定
 

当前，随着信息技术的迅速发展，其应用越来越广泛。教育也受到了信息技术的影响，幼儿园中基于信息技术的教育活动越来越多。那么，信息技术究竟是什么呢？在日常生活中，信息指的是新闻、状况、知识。本文中所提到的信息技术主要涉及信息的传输和处理两个方面，主要是指现实生活中与人们日常生活密切相关的各种传播信息的媒体，以及人们普遍应用的处理信息的工具，如电视、多媒体计算机、网络等。
 

二、幼儿早期阅读
 

1.阅读：语言是人类特有的、系统的、用于人际交往的工具，包括一系列有规则的声音符号系统和代表这些声音符号的视觉符号系统，其中对声音符号的运用就是听和说，对视觉符号的运用就是读和写。阅读是一种从写的语言中得到意义的过程，写的是用文字和他人沟通的过程。

根据心理学的定义，阅读是大脑积极地获取信息，并从语言中构建意义的过程。阅读能力是认识和理解所写语言（一系列文本符号表示）的能力，以及将所写的语言转换成具有意义的演讲的能力。

2.幼儿早期阅读：幼儿的早期读写学习是一种在整体活动中的非正式的读写学习，是在真实的家庭或幼儿园生活情境中为了真实活动的目的而自然发生的。幼儿的早期阅读是一个潜移默化的过程，目的是帮助幼儿在人生的最初阶段通过无数次的阅读积累经验，学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能；通过与书对话，逐渐学会独立思考，同时尝试用自己所学的语言解释所见所闻，进而展现自我。

三、信息技术环境下学前儿童绘本阅读教学中的问题

1.幼儿园绘本教学在本地区开展程度不高

本地区的幼儿园绘本教学的开展程度并不高，人们对绘本教学的理解不够。很多教师甚至都没有听说过绘本，导致绘本教学情况基本上是一片空白，主要原因是信息通道的闭塞和教育观念的落后。本地区幼儿园的“小学化”教育情况是非常严重的，无论是父母的要求，还是教师的教学准备，都是有关文化知识的教育，简单来说就是识字和数学。而绘本的教学主要是基于感性的、情感的教育，是非知性的要素，短期内可能看不到教学效果。总体来说，父母和教师对绘本缺乏了解，是导致本地区的绘本教育落后的主要原因。

2.教学形式单一

通过调查我们得知，幼儿园选择的绘本大多数是基于情感和性格培养等主题的，但教师的教学方法比较单一，一般都是提问法。教师的教学能力不足，导致幼儿兴趣不够。教师不妨拓宽教学渠道，例如绘本中提到“黄色+蓝色=绿色”，教师可以给幼儿做实验，让他们亲身体验这个过程，增强感性认识，从而更好地理解绘本内容。
 

绘本教学是一门独特的艺术，教学中主要要注意以下几点：首先，语言要简练又不失活泼；其次，根据不同内容选择不同的教学方法；最后，要实现与幼儿的情感共鸣。幼儿园教师需提高自身绘本教学的能力，要明白不是为了教学而教学，而是要引导幼儿学会读书的方法。这与传统的教学方法有一定的差距，教师首先要调整心态，提高意识，在和幼儿一起读绘本的过程中找出行动的方法。

四、信息技术环境下幼儿绘本教学的策略

1.通过各种渠道与力量获取绘本资源
 

信息化时代下，网络对教学起到了重要的辅助作用。有很多网站、论坛都在致力于绘本推广，可以向它们申请免费借阅服务。还有一些提供在线服务的网站，可以支付一定的会员费，浏览到更多的书本、报刊、杂志等。很多人都在为阅读提供服务，为了让绘本的传播速度更快，让更多人能了解绘本。

2.提升教师绘本阅读的教学能力

提高教师的绘本阅读教学能力，强化他们对绘本的理论知识研究，让教师更深刻地理解绘本和绘本的阅读指导策略。只有站在领导实践的理论高度上，才能发挥绘本的价值。如果教师不了解绘本的性质、特质、优点等，就可能把绘本教学和普通图画书的阅读混为一谈。
 

提升教师绘本阅读的教学能力，更要加强园本教研及观摩课的交流与学习。教师对在实际绘本阅读教学中遇到的困惑、出现的问题，可以通过园本教研与同事交流，寻求更有效的教学策略，一起构建属于每个幼儿园的绘本实践理论。

综上，幼儿早期阅读能力分为早期阅读兴趣，语音、语法和汉字的敏感性，成为流畅阅读者的策略预备能力等。在今后的教学研究中，我们应该将提出的策略更多地指导于幼儿的早期阅读课程，进而检验策略的有效性，促进幼儿绘本教学更好地推广。