近几年来，在教育教学改革的大潮中，长春市双阳区第一实验小学坚持在继承中创新，在创新中发展，使学校的教育信息化发展水平得到了显著提升。
 

加大投入，健全机制
 

加大人力投入。学校的平台建设与应用实行“层级管理、责任到人”的制度，校级领导及教导主任包保各学科组，所有组长包保组内每个人。同时，学校还有针对性地培养有计算机特长的教师，截至目前有15人负责平台建设与应用设备设施的指导、管理、考评工作。
 

加大设备投入。几年来，学校投入了290多万元进行硬件设施的全面更新，还通过政府采购投入200多万元，将实验校区的42个班级的白板全部换成希沃一体机。
 

健全运行机制。学校成立了平台建设与应用领导小组和指导小组，制订了学校的《平台建设及应用实施行动方案》《平台建设及应用优秀空间评比细则》《班级、师生个人网络空间评比及奖励机制》，确保工作的有效推进。学校已开通教师空间163个，并且80%的教师空间建设都很有特色。学生、家长的空间开通率也达到了100%，40%的学生空间已经初见成效。目前，学校已经评选出了10个优秀教师空间、40个优秀学生空间。
 

建立督导机制。为加强督导，学校成立了督导小组，制订了《学校、班级、教师、学生空间建设与应用的标准》，实行三级督导制。平台管理员为一级督导，各包段主任为二级督导，各班班主任为三级督导，学校还把教师的空间建设水平纳入到教师的岗位责任制中，并与职称评定、评先选优挂钩。
 

依托平台，尝试网络教学
 

课前导学。结合学生的年龄特点，学校高年级教师通过微课进行课前导学，学生通过观看微课、自主学习任务单，尝试自主学习，实现了学习内容的可视化、教学过程的交互化。
 

在线检测。学校数学教师尝试运用平台中“在线检测”功能，针对教学任务中的重点、难点进行多样化的题型设计，然后发布到班级空间。学生们答题提交后，平台以大数据的形式将学生对知识的掌握情况准确地反馈给教师，让教师有针对性地辅导学生。
 

互动交流。在空间中不仅可以进行师生互动，还可以进行生生互动，给学生更多的表达机会，多渠道实现学生的“群体成长”。平台中“教学助手”这一功能的运用，使家长们能随时了解孩子的在校表现，了解学校的各项活动。

借助平台，开展网络教研
 

依托个人空间和学校空间，结合教学中的实际问题，学校积极开展校本主题研修活动，并要求学科组长组织组员围绕研究主题，定期开展网络教学研讨活动。从主题备课、教案的发布，到实践备课、上课、反思、课后评课的研讨，学校中青年教师们都能在平台上主动讨论切磋，相比之下，老教师显得力不从心，接受起来比较慢。针对这一问题，学校采取“信息员跟踪指导，骨干带头，年轻带老，老年跟上”的推进原则，使每位教师都能参与网络教研活动。
 

同时，学校还打破了时间和空间的限制，邀请了大学区联谊校的教师们通过空间加入到学校的研讨与交流中，一次次的实践、研讨、反馈，既实现了学校间优质教育资源的共享，又助力了区域教育的均衡发展。
 

整合平台，实现学校资源库共享
 

学校原来的资源库都保存在计算机教师的电脑里，资源库是“死”的，教师们使用不方便，利用率也不高。如今，学校采取了新举措，每位任课教师都会在学期初备课时将自己的教学资源及时上传到网络平台，做到了册册有资源、课课有资源、人人有资源，实现了资源的共享。
 

充分应用平台，促师生成长
 

在平台建设与应用中，学校师生实现了共同成长。“网络学习空间人人通”不仅给师生搭建了学习交流的平台，还提升了师生的综合素养。教师和学生们合作交流的主动性增强了，自主学习的积极性提高了。师生们将自己的空间成果以二维码的形式与同伴进行分享交流，彼此展示着自己的成长历程。如今，校园里随处可见“码书”“码墙”“码廊”，只要拿起手机轻扫二维码，就可以走进建在云平台上的校园七彩时空，走进师生们共同营建的精神家园。