微课是学生自主化的学习资源。长沙市芙蓉区大同第二小学语文组教师在实践“运用翻转课堂优化语文教学实践研究”中，运用预习微课帮助学生进行课前复习、知识理解、练习巩固、小结拓展。预习微课让学生提前学习，还可以给课堂留出更多交流巩固和练习提升的时间，学生将所学知识与技能迁移到真实言语实践活动中，使语文要素落实到位，学生学习语文的能力得以提升。
　　

一、微课中鲜活的图画让字词学习轻松有实效
　　

对以具象思维为主的小学生来说，预习中自学生字生词并牢固地记忆结构复杂的字形会有点困难。通过微课将疑难字词的结构分析、书写过程用动画的形式呈现出来，让汉字立刻变得鲜活，还能结合字的构造理解字义，非常有助于学生理解记忆。例如，在微课中的“神奇汉字”环节将“邑”字的甲骨文字形图画展示出来：上面是一个代表围墙的方框，下面是一个跪着的人，表示人居住的地方。接着把字形从金文到小篆、隶书的演变过程展示出来，学生很容易就了解了“邑”的本意是人们聚居的地方，后来泛指一般的城市。短短不到一分钟的动画不仅帮助学生记忆字形、理解字义，还使学生切实感受到中国汉字文化的博大与神奇。
　

结构相近、读音相近的生字的呈现方式尤其要抓住学生的目光，让学生形成深刻的初始印象。如“辨、辫、辩”这三个字，教师在微课中把三个生字做成动画小人出场，运用描红和闪现对比的呈现方式，突显这三个字的中间关键笔画的不同，结合关键笔画与字义儿歌的讲读，“有言能辩论，有纟扎小辫，用心会分辨”顺利达成有效比较的目的，让学生形成深刻的印象以后，书写时就不会轻易出错了。
　　

二、微课中“一对一”的指导让朗读兴致盎然
　　

对于语言的学习朗读是最基础、最有效的方法。落实预习中的课文朗读常常是语文教师感到头疼的问题，如：学生回家朗读了几遍、发音是否标准，这些情况教师只能在授新课时通过有限的时间点名几个学生进行朗读而窥见一二。可是几十人的班级，每个学生的朗读到底落实了没有，多少学生是在齐读的时候滥竽充数，则不得而知。为解决这一问题，可以在预习微课中特别营造一对一教学氛围，教师直面镜头录制出词语、句子朗读发音的教学视频，在讲课过程中再加上一点表达技巧，用“你、咱们”这样的词汇，形成浓厚的一对一教学气氛，学生在这种教学模式下，能够更专注于朗读练习。
　　

教学过程中，教师可以设置自主练习读—教师教读—学生跟读的训练环节。每篇课文中要求掌握的生字词都会有拼音标注，学生先根据拼音自主练习朗读，然后教师对难读的字词发音进行示范，朗读遇到后鼻音与前鼻音、翘舌音与平舌音、多音字这些容易混淆的字音时，教师可多次示范，并在微课中讲解记忆字音的方法。如“转”在表示改变方向时读三声，举例：转弯；做圆周式运动时读第四声，举例：旋转。这样将字音与字义联系起来记忆，效果倍增。最后在学生跟读环节，再进行强化训练，朗读起来自然不易出错。
 

那么，怎样检测学生预习中的朗读效果呢？学生将个人的朗读录音分享到班级群，或者通过语言监测平台上传，教师可以通过朗读评估报告查看学生朗读发音情况，在课堂上教师再做发音指导和纠正练习。语文学习中的朗读训练这样“一对一”地落实下来，学生在多次有效的朗读练习生字词语后，更能理解文字的意思，阅读能力也大大提升。
　　

三、微课中“现场说法”让阅读理解提升质量
　　

让学生达成对课文内容的初步感知后，还需要进行语言概括表达，而帮助学生找到关键的词句概括段落大意是教学的一大难点。微课中教师采用手写屏的形式，在PPT或书上勾画重点内容，学生更容易捕捉到教师的指示和思路，实现了阅读理解思维的可视化过程，给学生一种现场说法、手把手教学的感受。例如，在预习微课教学概括段落意思时，教师可以在视频中展现逐字逐句读书的过程，演示在阅读中圈圈画画的动作，引导学生找出段落中比较明显的中心句，并标记出来进行概括。遇到段落中心语句不明显时，则可以找到关键词，把圈出的几个关键词组合成一句话进行段落概括。教师示范讲解方法后，让学生尝试练习概括其他的段落，并写在书本上。完成后，教师在微课中讲解分析，学生再根据教师的讲解调整语言，修改句子，力求做到概括语言简洁而全面。这样通过“习得—实践—反馈”的阅读实践学习过程，学生一定会慢慢形成语感，阅读质量会有所提升，概括语段的能力也逐渐形成。
 

面对课文篇幅很长、内容很多、学生概括起来有难度的情况，教师可以在微课视频中现场搭好支架。如：内容结构图、主要内容概括填空、围绕课题扩充等形式，降低概括的难度，让学生能自行组织零散的内容完成段落大意的概括，初步感知内容的训练目标。
　　

四、微课中提前读写练习让语用目标顺利达成
　　

通常情况下，学习者在学习过程中表现得越活跃，学习效果就越好。语文课本中有一些略读课文是很好的读写训练材料，可是教学时间有限，很难落实读写训练的目标。利用微课教师能很好地抓住学生学习表现最活跃的时机，帮助学生提前读写，学习语言的典范。如《麦哨》这一篇略读课文，文中第四段对北方乡村风光的描写是一段非常优美的文字，生动的比喻和拟人把乡村的麦穗、萝卜花和豆荚等农作物写得生机盎然。这一段语言很值得学生学习。教师可以在微课中对这一段进行着重赏析，引导学生品读语言，感受作者用词的精妙。然后用美好的初夏乡村图和幽缓的音乐把学生带到南方的乡村情境里，让画面中出现的水稻田、茶园、荷塘帮助学生在言语表达方面打开一扇窗，使学生的学习思维活跃起来，并尝试用所学语言表达方式描绘出生动的南方乡村风景图。课上，教师再现场组织学生评价优秀的习作，通过点评和修改提升学生语言表达的质量。
　　

短小的预习微课包含了与教学主题相关的字词学习、内容感知、练习测试及教师点评等辅助性教学资源，共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，更好地帮助学生提前学习相关主题的内容，有利于学生更高效地在有限的40分钟内达成落实语文要素的目标，提升学生学习语言的能力。