教育在发展，但是改变不了服务对象是“人”的事实。“人，作为万物之灵，具有自然的逻辑和自组织能力，唯有开发并合理地培养，才是正路”。
海量阅读是齐鲁名师山东潍坊教师韩兴娥提出的一种教学方式，顾名思义，即课堂40分钟内，师生进行大量阅读。
 

一、海量阅读，源于教学之本
 

1.“课内”是课内海量阅读的时段和场所
 

课内海量阅读是必须在课内进行的，它有别于学生课外阅读，也有别于学生自然状态下的快餐式阅读，唯一的家庭作业是小组日记。小组日记实际上是“小组循环日记”，即四个人或六个人一个小组，大家合用一个本子，每人轮流写一天，写完后统一交给教师，教师批阅，然后打分、合计，小组成员获得的总成绩作为小组共同的分数。
 

2.“海量”是课内海量阅读的显著特征

海量不同于语文课堂中的文本研读，也不同于细细品读，更不同于粗略式的泛读。在量上，课内海量阅读因为海量而不输泛读；在质上，课内海量阅读因为海量更贴合小学生的好奇心和求知欲而不输精读。海量继承了传统语文教育注重多读、积累、感悟等宝贵经验，又点燃了学生们新的阅读激情，可谓语文教学中开出的一朵奇异的花。
 

3.“阅读”是课内海量阅读的主要方法

韩兴娥的教学很淳朴——她先让学生利用感官“读书”，例如听录音，或者自由读、开火车读，然后围绕阅读对象直奔中心，提出问题，引导学生“右脑风暴”，大家热烈地讨论一番。学生们读着读着就有了语感，读着读着就有了自己独特的感悟，所以，教师没必要作精细讲解了。
 

二、海量阅读基于文化之蕴

1.传承中华优秀传统文化和培养高阅读能力的需要

“教改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学。”全国统编教材主编温儒敏先生一语道破天机，说明国家已经从改革层面上注重学生阅读能力的培养，期望通过高考的指挥棒让学生和家长对阅读重视起来。

未来高考将更加注重阅读，而未来的语文阅读能力也不仅仅是单纯的阅读理解、分析能力的考查，传统文化知识比重的增加，也意味着学生不但要拥有阅读现代文的能力，还要具备比较强的古文阅读能力。阅读类型的多样性，意味着学生在学习过程中不仅要增加学科知识的深度，更要增加知识学习的宽度、广度。

2.践行立德树人根本任务和提升语文核心素养的需要

党的十八大报告指出，立德树人是教育的根本任务，这是德育教育首次在政府工作报告中被提及。道德素质与文化素质相辅相成。但“立德树人”需要怎样落实？“文以载道”这个艰巨的任务将由语文学科更多地承担起来。
 

3.突围阅读教学困境和实现教育情怀的需要
 

作为一线语文教师，我幼承庭训，谨遵父愿，兢兢业业从教23年，以期在此人文荟萃之地实现自己的教育理想，力求成为一个让学生亲近母语、爱上语文并轻松学国语的教师。在高考指挥棒的驱动下，家长、学校、教师迫于压力，仍不得不以成绩为主，为此不惜使尽浑身解数。这与笔者的教育理想相悖，也是很多一线教师面临的现实问题。

大数据时代，所见所想时刻和社会需求保持联系，与当下最流行、最前沿的科技和思想接轨，无所谓教科书，无所谓科目领域，在犀利的思维指导下，利用互联网无所不能的知识索引广泛跨界。所以说，新教育完全可以走在时代还未发生的前沿，像马云一样，提前若干年就已经在大家未来必定要走的道路上耕耘了。

三、海量阅读成于教改之风
 

1.符合新课程标准的要求
 

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”《课标》倡导为学生营造人人爱读书的良好氛围，学生语文素养的提高依托阅读，阅读促进学生语文素养的提升。

2.符合低年段学生身心发展需要

联合国教科文组织的相关研究表明，低年段的儿童好奇心强，但理解能力弱，因此该阶段正是培养其阅读能力的良好时期。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花的时间，大约有三分之一用在阅读教科书上，三分之二用在阅读非必修的书籍上面。这就告诉我们，海量阅读不仅能够开拓学生的视野，提高学生的读写能力，还能激发他们更加广泛的课外阅读兴趣，促进学生陶冶情操、发展思维、树立志向，有助于语文核心素养的形成。

低年段学生经常不求甚解，他们理解能力较弱，注意力和兴趣点容易转移，但同时，他们兴趣广泛、好奇心强、记忆力好、可塑性强。教师可抓住低年段学生的这一心理发展特点，采用巧妙而恰当的教学方式激发他们的阅读兴趣，为其强大的阅读能力奠定良好基石。
 

3.符合语文教学主要目标

众所周知，语文教学的主要目标应该是提高学生的阅读能力，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“使孩子变聪明的方法不是补课，也不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”英国教育家哈里·麦多克斯也曾说：“阅读是学习当中最为重要的技能，90%的自学时间要花在阅读上。”阅读教学对语文教学的重要性可见一斑。
 

阅读教学是学生在教师的引导下，通过师生、生生合作和学生自主发挥进行的教学活动。通过海量阅读实践研究，教师一方面不断发现问题，总结经验，提高自身素养和科研水平，另一方面促进自身教学水平的持续提高，让学生真正在课内海量阅读中受益。

4.符合部编版教材“1+X”的阅读导向

全国统编教材主编温儒敏先生说：“我主张加大课外阅读，鼓励海量阅读，鼓励读一些‘闲书’，也就是和考试甚至和写作并不一定挂钩的书。”
 

现在我们大力提倡“1+X”，即围绕教材中的一篇课文，同时配套增加若干篇课外阅读的文章自主阅读。新教材一、二年级就有延伸阅读，如“快乐读书吧”，每册有专门的好书推荐，还有“语文园地”以及相关的阅读推荐。除此之外，教师依然要做书目推荐，并带领学生海量阅读，满足学生阅读量的需求。
 

通过不断提升教师专业素养，帮助学生实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面能力的提升，从而培养并提高学生语文学科的核心素养。
 

面对海量的数据发现并建构知识，教师应敏锐地感知大数据的相关性，揭示语文的教学现象和发展规律，运用新的海量阅读教学经验，训练学生快速进入阅读状态，沉浸书海。就让我们与时俱进，反思传统语文课堂教学弊端，顺应教育的时代需求，为我校乃至所有语文阅读教学打开一个课内海量阅读新局面！