记得刚开始工作时，我常常去听特级教师华应龙的课学习经验。在华老师的课堂上，学生不用规规矩矩地坐在自己的座位上，拘谨的发言变成了迫不及待的抢答，安静的教室里时而人声鼎沸，时而鸦雀无声，课堂上大把的时间留给了学生对话、争辩，甚至是相互“拆台”。这样的乱相让我忧心，学生的“双基”能落实吗？
 

多年来，带着这样的疑惑走来，我越来越深切地感受到这样的课堂才是本真的课堂、真实的课堂、灵动的课堂，生动地诠释了“以学生的发展为本”的理念，学生永远是学习的主人，课堂就应该让学生在自由的蓝天下放声歌唱，摆脱“繁与重”“浮与飘”的表象，让学生大胆表达心灵深处最真实的想法，触动心灵深处最敏感的情绪，实现学习的自然生成。

把课堂让给学生，把学习的主动权还给学生，对教师来说是一种情怀，是一种责任，也是一种智慧。

一、给学生一个“彰显自我”的课堂
 

这些年，我一直坚持这样的做法：鼓励学生走上讲台，与教师互换角色成为课堂教学的组织者，而教师则走到学生当中，成为学生中的一员。以“数字与编码”一课为例，我提前一周告诉学生学习内容是数字与编码，并给他们提供了自学提纲：1.认识编码，并找出它与生活的联系。2.了解编码的结构、特点和含义，知道数字所要描述的信息（以身份证号码为例）。3.根据需要设计简单的编码（以班级学号为例）。小组成员分配研究任务，利用一周时间自主研学，可上网百度，可查阅资料，可向家长请教。在这一周中，学生对自学后不能自行解决的问题，可在学习小组里交流、研讨。在上课之前，以小组为单位做好上课准备，小组长安排表达能力强的同学为主讲人，备好上课的“教案”，所有组员是“备课组成员”，最后由这位小组代表充当小老师，走上讲台，给大家上课，其他组员协助，如准备材料、做简易PPT等。
 

课堂上，我会随机选取一个小组代表尝试讲课，要求并不高，不是要他们讲得多完美，有时针对一个知识点、一道有思维难度的实践题，让他们找找当老师的感觉，他们很快就能意识到只有自己深入知识本身，深度思考，才能把知识点讲懂讲透，也只有调动所有学生的主动性，让全体学生共同参与，才能让全班共同进步。刚开始我们班的教学进度有点滞后，学习效果也不是很好，但我仍坚持每周把一节数学课让给学生，让他们来做小老师，如此一学期、一年下来，学生的进步非常大。
 

渐渐地，上课的学生发展到全员参与，学生的自学能力不断提高，数学语言表达越发成熟，学生越来越乐于展示自我。
 

二、给学生一个“自由互动”的课堂

在课堂教学中，教师首先要了解学生的情况，并结合学生的意见，引导他们为新内容进行预习准备。同时，要把课堂的教学目标明确告知学生，让他们上课时做到心中有数，这样才能与教师默契合作，最终成功完成预期目标。课堂上，教师应该给学生留足时间让他们互相讨论、交流，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
 

如教学“混合运算”一课时，教师可以采取小组教学的方式。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动：“哪两个数字相乘，乘积为24呢？下面按小组进行讨论，看看哪组同学方法多。”小组讨论开始后，教师应深入某个小组中指导学生进行有效的学习或巡视于各小组之间，倾听学生的声音，及时表扬表现好的小组，从而增强小组学习的效果。

小组学习方式各不相同，有的小组是组员先独立思考解决办法，然后集中起来；有的小组就是头碰头聚在一起，你一言我一语地想办法；还有的小组是组内先搭档然后再综合意见。不论采取哪种方式，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立思考和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面。小组学习实现了师生、生生间的交流和协作，学生都发挥了积极主动性，课堂掌握在学生手中。

三、给学生一个“富有生气”的课堂

如何让学生们的数学学习富有乐趣、富有意义呢？在教学四年级“折线统计图”一课时，为了唤醒学生认知与生活经验的最近发展区，开拓思维空间，提升学生灵活运用知识解决实际问题的能力，我在课末的拓展环节设计了一系列的生活化、情境化的练习。

例如，我出示了东台市近几年农民人均纯收入情况统计图，让学生回答从图中看到了什么；我出示了自己近几年的工资情况统计图，让学生分析我的工资变化情况，并与东台市人均收入统计图进行对比，谈谈自己的感受；我出示了东台市私家车拥有量情况统计表，让学生说说自己的想法。

数学与生活紧密联系，它的价值可以在日常生活中体会到。通过对本地区农民收入和我的工资情况的了解和分析，学生能够感受到统计在现实生活中有广阔的应用空间，也能体会到数学与生活的联系。在对比我与农民的收入统计图时，学生间接感受到了党和国家对教育的重视、对学生的关心。同时，在观察、推理、分析、交流的愉快氛围中，学生不知不觉地运用统计知识解决了生活问题。

四、给学生一个“深度思考”的课堂
 

数学是思维的体操，问题是数学的心脏。问题既能给思维指明方向，也能使思维有源源不断的动力。问题的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的、深层次的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。

如教学“百分数意义”一课时，教学重点是让学生在实际生活需要中体验到百分数的意义。教师要一步一步地引导学生去感悟、去体验、去思考。

例如，判断两个人投篮水平的高低时，教师分两次出示投篮的相关数据。第一次出示两人的投中次数，让学生独立思考能否判断谁的投篮水平高。通过交流，学生领悟到要比较两人投篮水平的高低还得有投篮总次数这一条件。这时，教师给出两人各自的投篮总次数，问：现在能判断谁的投篮水平高吗？这个问题打破了学生的认知平衡，再一次为提升体验提供了探究的机会，学生开始冥思苦想：“是投中次数多的水平高呢？还是投中次数和投篮总次数差距大的水平高呢？还是……”这时，即使学生讲错了，教师也不必急着作出评价，要给学生留下思考的空间。在教师的引导下，学生知道要比较两个百分数的大小，他们在独立思考后，会与小组成员交流各自的想法：有的说化成小数比较，有的说化成分子相同的百分数比较，有的说化成分母相同的百分数比较……这时，教师要耐心倾听，巧妙点拨：“那哪种方法更简便呢？”自然而巧妙地引导学生再度进行思考，学生对百分数作用的思考进一步向纵深发展，一切问题水到渠成，学生也在交流中进行了思维碰撞、深度思考，成为“会学善思型”的学生便指日可待。
 

管是为了自理，教是为了自学。作为教师，你把课堂让给学生了吗？学生的潜能是无限的，只有心中装着学生，处处以学生为本，大胆放手，智慧引领，为学生让出学习的时间和空间，让学生在自由、民主、宽松、信任的氛围中交流对话，大胆探索，才能让他们敞开心扉，放飞心灵，启迪智慧，引发思考，从而让学生的生命之液在课堂中欢快地徜徉，不断焕发课堂生命的活力。