范读，即为学习者示范朗读，在阅读教学中有很重要的引领垂范作用。好的范读可以先声夺人，激发共鸣，从而把学生带到文本的情境中去，对促进学生理解文本、优化表达等大有裨益。
 

然而，中学语文课堂教学中的范读环节常常是苍白的，甚至是空白的。中学语文课文的篇幅相对较长，有些教师舍不得在课上花时间范读，有些教师则喜欢搜寻网络资源，找个录音放放。录音范读作为优质资源引进来，声情并茂自不必说，但笔者认为一味依赖录音是有弊病的。在学生看来，扬声器中的声音与他们是有距离的，有点像隔靴搔痒。

语文课堂教学讲究的是情境的现场效果，讲求的是如何一下子吸引住学生，带领他们走进作者描绘的情境和情感世界中，设身处地地体验作者的喜怒哀乐，与作者共进退。然后，学生再跳出文本，联系生活实际，在生活中的人与事中融入自己的思考与评价，达成自己的二次以及多次创作。而这一连串的语文学习感悟，常常是在范读中被激起的。

记得笔者小学学习《十里长街送总理》一课时，老师介绍总理生平事迹后，在悲哀的背景音乐中，用沉重缓慢的语气范读了一遍课文，全场气氛立即得到了渲染，阅读时大家对文中送行群众的神态、动作、心理描写都格外关注，对总理的爱戴与怀念之情油然而生。至今，笔者对当时的课堂情景仍记忆犹深，从教后方明白此乃情境教学法的巨大功用。那么，我们应当如何来审视范读这一概念呢？

一、范读是一种追求成功的朗读形式
 

作为语文教师，课堂上的范读不能徘徊在熟悉文字、正音释义的低水平状态，不预设目标的范读，不关注课堂生成的范读，是低效甚至无效的。范读者的腔调、表情、肢体语言、细节的处理都会潜移默化地影响学生，在学生印象里，书该怎么读都是以教师为样本的。试想：一个读书支支吾吾、拖拖沓沓、错误百出的教师，怎能提高所带班级的读书水平？怎能带出讲普通话、响亮话、完整话的学生？走进校园，我们静听，有的班读书像说快板，有的像唱歌，有的又像开拖拉机，这都是取的师父的经，是不追求成熟和成功朗读的师父的经。要知道，这样会误导学生。可见，语文教师在范读上要下功夫，要有追求。

二、范读应是学习过程中的一种意识

范读时，教师面对的是静止的文本，内心流淌的是文本与现实生活的融合后外泄的主观情愫。于漪老师在《往事依依》中对两个国文老师诵读情态的描述精练而又传神：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。”
 

精彩的范读是事半功倍的，对学生的影响是深刻而久远的。学生在引人入胜的语境中接受熏陶与洗礼，实现了精神的蜕变和情感的升华。长期这样训练，学生是会形成厚重的语文素养的，这是空洞的说教难以达到的。
 

再者，范读的过程也巧妙地完成了对朗读要求的暗示性指导：书到底该怎么读？学生听读的过程就是一个学习、甄别、借鉴、模仿的过程，是一个培养学生语感的隐性过程，可以充分调动他们的积极性，激发他们走进文本的兴趣。

三、范读为学习者预留了让学引思的空间
 

现行的先进教育理念更提倡教师的启发引导，提倡把学习的主动权还给学生，强调他们的自主思考、合作探究，注重学习过程与生成，讲求个体的有效性。教师在范读之前，应该对学生的听读作一个任务布置。比如说，在倾听范读过程中，对文本进行一些批注，尤其鼓励融入主观思考的批注。听读后，敢于质疑和自我展示，在与教师和同学的交流过程中实现质的提升。
 

学生学习文本、倾听范读的过程也是一个培养创造性思维的过程，教师要引导学生将听读的收获转变为学习的成果。反过来，教师倾听学生的范读，可以了解反馈，可以洞察他们对文本主旨情感的领会与把握程度，实现教与学情感的立体碰撞。
 

比如笔者教余光中的诗歌《乡愁》时，就做了一个大胆的尝试，让学生回去有感情地把这首诗面对面地朗读给父母听，再由父母诵读给孩子听，录下音来，把认为理想的音频带到课堂展示。作者浓浓的思乡爱国情愁、新颖的比喻、典型的意象，无不触动着每一位参与者的心弦，理想地搭建了家长与学生的心灵桥梁，可谓是一次完美的课外拓展与延伸。
 

总之，成功的语文课堂离不开精彩的范读，范读不能被遗忘或轻描淡写，应该把它提到一定的高度，多做文章，做足文章！