前置性学习，又被称为前置性研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。

一、前置性学习，让我们的教学更直观

以往每次让学生准备学具时，学生的积极性都不高。为改变这一现象，我在布置任务时就运用了“问题前置，教学后置”的方法。

比如，讲“长方体的认识”前，我告诉学生需要准备长方体和正方体的物件，同时给他们编制了一份作业清单，内容包含：长方体、正方体有几个面、几个顶点，长方体、正方体有哪些特点……
 

看吧，不准备学具就没办法进行学习，作业清单的问题既简单还可以自由发挥。这样，不仅无形中督促学生做好课前准备，同时也让学生利用课下时间对长方体和正方体有了一定的认识和了解，既培养了学生的观察能力也提高了学生的总结能力。
 

上新课时，学生们都会把自己准备的学具带到课堂，课件上的虚拟图形变成了学生们精心准备的实物，学生观察起来更直观，从而达到“知之深，爱之切”的作用。

二、前置性学习，让我们的教学更有效

现在，每一位教师都在提倡并践行高效课堂，但因种种原因很难实现。我在想，是否因为学生“空着脑袋进教室”，所以学习起来有难度？如果让学生在课前就对所学知识有点兴趣，效果会不会好一些？
 

讲“克与千克”时，我提前给学生布置了一项大胆猜测任务：说一说你认为下面这些物体的质量是多少？猜测过程中，学生们遇到问题或拿不定主意，就会自觉地翻课本和查资料寻找答案，在写答案时非常慎重，同时也很期待教师公布正确答案。
 

经过“大胆猜测”，讲新课时，学生学习热情都很高昂。公布完答案，有的学生意犹未尽地说：“老师，你敢不敢让我们再猜一次，我们肯定会把你的评价币赢空！”
 

三、前置性学习，让我们的课堂“活”起来
 

在实际教学中，我坚持认为要把课堂还给学生，让我们的课堂“活”起来。

讲“倒数”时，我以“前置问题”串为基础，引导学生自主学习。我设置了这样的问题：

1.什么是倒数？

2.如何求一个数的倒数？
 

对第一个问题，学生能很快找到答案：有的学生侧重于“乘积为1”，说明不能是加法或减法，结果只能为1不可以是其他数；有的学生侧重于“两个数”“互为”，说明必须是两个数，顺序可换……随着讨论的深入，“倒数”的概念已经被他们分析透彻了。

在此基础上，我引导学生继续层层递进探究第二个问题：有的学生侧重于“一个数”，数有不同种类，所以求倒数的方法也不一样；有的学生觉得“如何求”是重点，讨论的重点就是求倒数的方法……紧张热烈的氛围中，发言者头头是道，倾听者连连点头，把探讨推向一个又一个高潮。最后，我做归纳总结，并以过关比赛的形式进行课堂小练习巩固知识点。
 

就这样，整节课学生思维集中，踊跃发言，能够积极参与到讨论中，真正成为课堂的小主人，使我们的课堂充满了活力。

前置性学习，不仅可以培养学生的自学能力和创新精神，而且能够使我们教师成为一个爱思考并引领学生思考的人，让我们在思考中自信前行吧。