《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“要积极推动社会向学习型发展，将终身学习的理念植入到全民心中，教育体系的建设要符合中国特色社会主义的发展需求。”书香校园的构建，是从阅读入手提高学生的综合能力，让每一个学生都能够找到适合自己的学习方式，实现学生终身学习能力的提升。通过课程体系的现代化结构调整，为未来培育具有创造能力的终身学习者，是现阶段学校面临的重要发展任务。
 

一、反思：应试态势下学生阅读中存在的问题
 

在过去相当长的一段时期内，应试教育影响了教育价值体系的核心，提高分数成为学校教育的主要任务，这导致很多学生比较重视课本知识的学习，而课外阅读时间较少，且阅读面窄，阅读方法运用不恰当，通过阅读无法感受到愉悦和满足，很难全身心地投入到阅读中去。
 

所以，我们要培养学生浓厚的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。这一目标的实现离不开学生对汉语言文字规律的探寻，对学习思维方式的调整，在更广范围内进行阅读拓展和汉语学习。
 

二、创新：以嘉年华的形式亲近书香
 

欧洲是嘉年华的发源地，起初，它只是以传统节日的形式存在，发展到现在，已经成为一项公共娱乐盛会，包含了很多人们喜闻乐见的文化艺术活动形式，尤其是学生喜闻乐见的活动形式。“陶淘小镇”嘉年华，是宜兴市陶城实验小学书香校园建设的品牌活动，是该校对书香校园建设活动策略创新的实践探索。它的形式为打造小镇，小镇居民即学生，居民手持居民护照参加各项阅读体验活动，闯关成功即可获取奖章和奖励。活动旨在在游戏精神的引领下，让学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的良好阅读习惯，促进学生终身学习能力的养成。
 

三、策略：“陶淘小镇”嘉年华活动实践探索
 

“陶淘小镇”嘉年华是基于学生立场的汉语文化学习活动，为促进学生汉语及阅读素养的养成提供了有效策略，即教师通过游戏、对话、表演等方式，带领学生进入良好的全新的阅读体验和状态。
 

以下三个方面是“陶淘小镇”嘉年华活动的主要特征。
 

1.场景化表演，唤醒学生成长中的自然之力
 

在学生的学习过程中，阅读是非常重要的组成部分。那么，要如何引导学生来进行阅读？如何将阅读与学生的自然心性、身心发展规律结合起来？儿童研究专家黄武雄提出：“人从出生开始对世界产生认识，需要经历从自然能力到文明能力的转化。自然能力包括整体性、洞察力、辨认性，其本质是创造。”改编是一种创造，表演更是一种创造，“陶淘小镇”嘉年华活动充分利用了这一点。
 

如“陶淘小镇”嘉年华中的“Cosplay舞台秀”活动，有“英雄系列”“公主系列”“金陵十二钗”等主题，学生根据自己喜爱的书籍和书中人物来确定所要扮演的角色，然后通过更深层次的阅读，进一步理解人物形象，把握人物特点，并在家长和老师的帮助下，设计好该形象的头饰、服饰及道具，通过自编自导，演绎所选人物故事，诠释人物性格，分享阅读的快乐。又如“剧情我来编”活动，全员参与创编剧情，分组讨论剧情的改编或延续，寻找角色定位，与合作伙伴利用课余时间有序训练，最后以表演等再创造的形式，立体化地展示自己的阅读收获与思考成果。
 

2.游戏化改造，培养学生基于系统思考的思维方法
 

现代认知科学的“多重记忆理论”和“模块理论”认为，大脑对客观事物的认识过程，就是声音、文字、符号、图像、语意和关系的信息共同作用和相互配合。阅读中的游戏化改造，就是将游戏的精神内核巧妙嫁接到阅读体验中，让学生的阅读在合适的思维方式下，在各要素之间的共同作用下，自由而快乐地展开。
 

如“汉字我来猜”活动，该游戏化学习的对象是汉字，汉字具有笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用象形、会意、离合、增损等多种方式创编字谜，能让学生在猜谜中产生兴趣并学习。又如“汉字我来画”活动，在文字中发挥想象，进行创意，把文字含义尝试性地表达为图像形式，让学生感受汉字成画的乐趣。又如“汉字打假”活动，学生走上街头，发现、寻找不规范字、错别字作为活动素材，并针对这些出现频率较高的错别字进行判断、查识、纠正，努力做到不滥用字、不乱造字。
 

又如“文字魔法书”活动，许多成语中蕴含着一个或几个数字，将其中的数字提取出来进行运算，使成语等式成立，“文字＋数字”的形式，让汉字仿佛被施了魔法。再如“给我一个偏旁”活动，通过给基本字（多半是独体字）添加偏旁部首的办法带出一组新字，引导学生利用基本字进行学字、记字，非常有创意。
 

这些活动作为一种游戏，其中心是汉字及汉字群，学生通过多角度地观察和学习，进行辨别、比较、归类和联想，更加深入地掌握了汉字的意义。游戏化汉字改造，就是在汉字学习中融入学生的经验，让学生享有更多的学习方法，帮助学生更加深刻地理解汉字文化；融合多种汉字元素，重组信息，实现汉字关联性的建立，最终培养学生系统的思维方法，生成新的视角。
 

3.闯关式评价，创生适合学生自主发展的教育
 

学生的书面阅读成绩只是阅读评价的一部分，阅读方式的改变对学生来说更加重要，改变可以通过评价来获得促进。“陶淘小镇”嘉年华采用“闯关”这一新型的阅读评价方式，寓教于乐，专门针对学生的年龄及心理特征而设计，能够培养学生的自主发展能力，这也是从“选择适合教育的学生”向“创生适合学生的教育”的转变。
 

闯关活动前，师生共同把闯关现场和兑奖处布置成游乐园，精心布置教室，并用桌子在闯关现场后门处将等候路线摆成“S”形；设计靓丽、有趣的闯关海报，张贴在教室外面，并公布游戏内容及规则。闯关活动中，每个项目邀请几名学生或家长担任志愿者，维持秩序，协助测试员做好测试工作。活动结束时，学生根据居民护照上的奖章数量进行等级评定，领取闯关奖品。
 

与传统式评价相比，闯关式评价将学生的成长置放在全面、科学的轨道上，由阅读向其他方面生发开来，多层次、多角度地考查学生的综合素养；它坚持以鼓励为主，让学生在闯关中获得成功的体验；它本着发展性原则，对学生的自尊心和自信心进行了保护。
 

总之，阅读不应当只是知识信息的获取，而应该回归学生本位，从这个角度来思考阅读的意义与价值。“陶淘小镇”嘉年华活动，是在书香校园建设过程中做出的试验，产生的效果比较好。然而，怎样才能够在书香校园的建设中应用这样的理念和策略，改变我们长期遵循的课堂教学方式，让学生能够拥有创新思维能力，这是一个需要长期探索和实践的过程。教师要以阅读为载体，继续探索具有普适性、可行性、有效行、创新性的书香校园建设策略，最终落实培养终身学习者的目标。