小学课本上的字体都是以楷书为主，楷书的笔法丰富完备，结构严谨，能够为学生今后的书写打下基础。小学低年级都是以楷书书写为主，但是随着年级的增加，要做的作业变多，有时为了赶作业，学生的字体会变得略微潦草。

针对这一情况，教师试着改变学生的写字习惯，运用钢笔进行行楷教学，提高学生的写字速度，具有很强的实用性。实际教学中，教师可以将阅读、写作与练字相结合，采取合理科学的教学方法，提高学生的练习效果。
 

一、随堂书写
 

小学生刚开始写行楷时，肯定会出现四不像的情况，教师要有足够的耐心，强化学生的行楷训练。实际教学中，教师要多进行随堂书写，规范学生学习行楷的步骤。

教师首先要给学生讲解行楷的书写规则，指导学生练习行楷基本笔画，然后引导学生掌握行书中的四大连笔书写笔法——连笔、勾挑、转笔、回笔，再指导学生练习行书中由此变化的横、点、反捺和横折等笔画。刚开始，教师和学生都不要心急。学生先运用四大连笔书写笔法练习写好最小的连笔符号，再运用连笔符号练习书写汉字偏旁部件，把楷书的偏旁部首运用在连笔行楷书写当中。等学生偏旁部首练得比较熟练时，再开始组合偏旁部件形成完整的字。

在传授学生基本的练字步骤之后，教师可以有意识地将随堂书写进行时间进度的划分。比如前6个课时，每节课对学生进行8～10个偏旁部首的四大连笔练习。教师要仔细观察练习效果，以大部分学生的练习情况为主，可以适当调整练习时间。接下来教师安排8个学时，可以让学生将偏旁部首组合起来，每节课练习4～5个组合汉字。除了随堂练习外，学生在课后自己书写作业中，也要有意识地改变原先的书写习惯，将课上学会的行楷书写技巧运用到平时的作业书写当中。教师能从学生的作业反馈中，看到学生平时练习的效果，给出适当的评价，提示学生今后练习的注意点。
 

二、比较练习

为了能够让学生认清行楷和楷书的不同，在学生练习行楷时，教师可以给学生讲解两者的区别和联系，让学生喜欢上行楷书写。教师可以借助多媒体的视频演说加深学生对两者的认识，比如学生低年级学习的楷书，就是正楷，由隶书演变而来，更趋简化，横平竖直；行楷也称汉字行楷手写体字形，是偏重于楷书书写规则，但比楷书行笔自由，又比行草规正的行书字体，少量改变书写笔顺，可以加快书写速度，具有易识、易学的特征。其实学生都已经写了很多年的楷书了，在了解行楷的演变和特点之后，便不会有自己改不过来楷书书写习惯的担心了。
 

在实际练习中，教师可以先让学生观察行楷的整体结构，然后提问：“看过楷书、行楷的有关介绍，你们自己对行楷的结构有什么看法？”学生经过讨论得出结论：行楷在结构上跟楷书差不多。教师可以继续问：“行楷整体给你什么感觉？”可能会听到这样的回答：“有连贯和省略的笔画。”教师教会学生将两者进行比较，能够让学生学会知识点的迁移，让学生更好地掌握行楷的书写技巧，在练习行楷时有意识地增强运笔的连贯。
 

三、因人施教

规范端正的汉字书写是有效进行书面交流的保证，是学习语文和其他课程的基础，因此，学生养成良好的书写习惯、熟练掌握写字技能是非常重要的。

但是人的能力各有不同，一个班的学生自然有书写水平上的差异，教师要因人施教，根据学生的练字水平和进度将学生分为好、中、差三个等级，对不同等级的学生提出不同的要求，三个等级学生的教学进度依次递减。不过学生的等级并不是不变的，教师可以设定一周一次的考核时间，根据学生的练字情况，对学生进行等级调整，比如进步明显的，可以进一个等级，真的退步得不成样子的就下一个等级。此外，教师要认真分析不同等级学生的写字情况，然后提出各自练字中存在的问题，确保每个学生都有收获。

同时，教师还要注意跟学生反复强调，不要因为短时间内没有达到预期的效果，就断然放弃行楷的练习，而要先从自身找原因：是因为还没摸清行楷的书写规律，还是因为自己不够努力？有的学生确实很认真，但写字就是不见起色，这时，教师可以主动询问其练字过程中有什么问题，让学生在自己面前行笔写字，指出学生下笔的错误。不管什么时候，教师都不要忘记鼓励学生：写得不好的，鼓励其继续努力，强加练习；写的好的，鼓励其再接再厉，更上一层楼。教师也要通过自己的正确引导，让学生在练字中，磨炼意志品格，提高自身修养，陶冶情操，明白做人的道理。
 

在行楷的实际教学中还存在不少问题，比如有的学生对较难的字难以把握，有的学生的字可能会太过秀气。面对这些情况，教师要结合学生的实际情况进行行楷教学训练，不断改进教学方法，提高学生的书写效率和质量。