《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）是以“立德树人”为根本要求，建立在理论和实践基础之上，针对综合实践活动课程做了相应规划和总体要求。对综合实践活动课程中要落实“培养什么人”和“怎样培养人”做了具体回答，体现了先进的“家校共育”观念，强化了学习者综合实践能力。这就要求每一位授课者要充分结合学校的课程理念，把知识融入到社会综合实践中去，系统地开发综合实践课程，让学生的社会综合实践成为学习者能力发展的来源。
 

一、与校内、校外德育活动紧密联系

综合实践活动立足于家庭生活，对学生进行系统化的综合实践规划，体现了学生活动的主动性、实践性。教师要引导学生开展各种综合实践活动，充分发挥学生的主体作用，促进学生发现、探究非书本知识能力的培养，锻炼学生自理、独立思考、创新和创造的能力。因此，我校结合丰富多彩的社团活动，将综合实践活动立足生活实际，不仅促进了学生自身的发展，也促进了学生组织和动手能力的培养。另外，我们与社区、市边防检查站、市第三派出所、河南街道、七中、职业高中等联系并开展活动，活动内容丰富多彩：“重阳节敬老爱老”活动，带学生去市养护楼听老党员讲家乡变化，为养护楼的老人包饺子、打扫卫生，教育学生为养护楼的老人捶捶背、揉揉肩，以 达到尊老爱老的目的；与七中、职业高中联合开展“风筝节”活动，在活动中我校舞蹈《太空，我们来了》和诗朗诵《少年中国说》节目，得到了我校同仁与学生家长的一致好评；与居安社区和边防检查站的官兵开展“喜迎双节，民族团结一家亲”活动，观看官兵叠“豆腐块”，社区党员、部队官兵、党员教师教留守儿童包饺子，还有飞机航模表演、送留守儿童节日礼物等活动，加深了部队、社区和学校三方之间的联系。我们与河南社区卫生服务中心联合开展“全国爱眼日”主题宣传活动，王大夫为学生做了精彩的讲座，并指导学生做眼保健操的正确方式；珲春市医院来到我校开展应急救护现场培训，他们把最专业的医护知识和技能传授给了学生……
 

社会综合实践活动旨在改变学生单一的知识接收方式，让知识与能力相结合，构建一种学生积极、主动参与的方式，掌握教育的方向与原则，让教师指导、家长督促、学生参与、社会合作四个方面充分融合，强调素养的培养，弥补传统教育的欠缺。
 

二、构建教与学之间关系的层次变革
 

社会综合实践活动不同于传统教育课程的认知，它承载着基础教育课程改革的全新理念，不仅丰富了课程类型，改善了中小学课程结构，也在学生“智慧成长”中发挥了重要的作用。

1.切实促进了学生学习方式的转变
 

每个学生的家庭生活环境及其思维角度不同，对知识的构建途径也不一样，课本的学习仅仅促进了他们知识的增长，却不能帮助他们完好地将所学所想物质化，所以，这就要求我们把学生知道的和应该做到的与最高端的理念相结合，引导学生大胆思考，勇于质疑和发表自己的见解，撞击出智慧的火花，用智慧填写知识的空白。
 

2.促使教师转变教育观念
 

社会综合实践活动的开设与实施，是知识应用的需求。师生可以在活动中互动交流，学生也可在课后与家长进行交流。学习不再是学生单方面被动接受知识，而是以教师为引导的主动学习的过程，师生之间不再是“授”与“受”的关系，而是对等的。教师转变原始教学方式，也是一次教育教学的重大变革。
 

3.提升了教师的社会综合实践指导能力

综合实践活动课程的内容可由学校自主开发和实施，也可由当地教育机关来操作，教师具体完成。我校较为注重德育、家庭教育课程的融合，教师在开发和指导学生社会综合实践课程的同时，对自己也是一次锻炼和提升，这种能力和教育意识对学校而言也是整体的成长。
 

4.引导学生社会综合实践活动生活化

学生在社会综合实践活动中所学的知识终将面向生活、面向实际运用，它并不是特定的学科，但它能激发出学生所学的各类学科知识的应用。本质上它是一门实践性课程，但并不受体系化知识框架的影响。也只有立足实践，面向生活，大众化、实际化才能让学生运用实践知识解决生活中实际出现的问题。兴趣是学生获得知识的最大动力，社会综合实践活动课程的开展，充分激发学生的主动性和创造性，使其感受到学习知识的意义。
 

《指导纲要》的颁布，为发挥社会综合实践活动课程的育人功能提供了有力保障，在“立德树人”根本任务完成的过程中发挥了它的独特价值。