《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”实践教学中，教师确定好教学目标，对教材进行深度剖析和开发，才能把语文的工具性在小学课堂上落到实处。语文课的教学目标是要达到锻炼学生语言表达能力，关注学生的情感表达。针对这一教学目标，我将结合《那片绿绿的爬山虎》一课来详述。
 

一、确立课堂目标
 

阅读教学是教师带领学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在教学过程中应该做到这几点：授课前，教师应该深度阅读文本，领悟编者意图，根据学情来确定教学目标；授课中，师生在实际的课堂上以具体文本为连接点，由教师通过运用各种教学方法，引导学生习得言语表达的方式方法；课后，教师要着重关注到学生的语言表达素养。
 

教师在教学前要根据实际情况，准确把握教学目标，对教材进行深度剖析和二度开发。根据《语文课程标准》提倡的三维目标，我把《那片绿绿的爬山虎》第二课时的教学目标设定如下。
 

1.运用抓关键词、联系课文内容和结合生活实际的方法，引导学生从课文的几处景物描写中感受景物描写在抒发人物情感中的作用。
 

2.在阅读学习的过程中了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶圣陶先生的思念、敬重与感激之情。
 

3.通过有梯度的课堂练习来巩固学习景物描写的方法，提升学生的语言表达素养。
 

二、注重阅读题材的二度开发
 

《语文课程标准》要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，正确认识教材，由“教教材”变成“用教材教”，创造性地使用教材。因此，教师不仅要研读教材，而且要对教材进行创造性的使用，对课文进行二度开发。
 

语文阅读教学的二度开发应该是基于教材的，以课文为依托，开发引入的内容应该紧紧围绕教学的重难点。语文阅读教学的二度开发方式方法多样，教师可以多维度开发、实践。
 

1.多个方向内容拓展，多元化知识链接。在阅读教学时可以用知识链接的形式开发教材，链接的内容可以是同主题的，有利于加深学生对这类型文本的感受，引用的文本形式也可以是多样的，例如古诗词、现代诗、散文、童话等。
 

例如，在《那片绿绿的爬山虎》课例中引入原文，选入的原文是编者删减的内容，这一部分有助于学生理解课文中“交谈融洽”的表述，让学生更深层次地领悟作者所要表达的情感。此外，引用与课文人物相关的作品，也是语文课文教学必不可少的一个过程。链接的内容还可以是相关作者的，《那片绿绿的爬山虎》课例中习题的编选，课文讲述的内容与叶圣陶先生有关，于是在选编习题时引用叶圣陶的童话故事——《鲤鱼的历险》，在达到练习效果的同时加深对叶圣陶先生的认识，同时也将学生引向课外阅读。
 

2.开发习题巩固课本知识，加深学生对知识点的掌握。语文课堂教学也应该向数学课堂学习，注重学生逻辑思维的开发，注重课堂的操练和课堂习题的设置，就能够使教学目标更有可检测性。课堂练习要贴近学生的实际生活，同一类型的习题设计要有纵向知识的提升，并体现从易到难的过程。

例如，《那片绿绿的爬山虎》课例中的课堂习题可以如下设置：
 

根据情境，选择恰当的景物描写，把正确选项填在括号里。
 

（1）今天放学后，我把教室打扫得干干净净，老师表扬了我，回家的路上，（   ）
 

A.夕阳笑红了脸，余晖洒在我的身上，让我觉得非常暖和。
 

B.夕阳也要抛下我，离我而去，只剩下半张脸挂在天边。

（2）每当（   ），鲤鱼们就唱起这首赞美的歌儿来，庆祝他们的幸福生活。

A.太阳落下去，光明消失得无影无踪，整个世界都被漆黑笼罩的时候。

B.月亮才升起来，星星照耀，朦胧的夜色好像仙境一般的时候。
 

三、课前设置预习环节，让学生提前熟悉内容
 

课堂教学延伸到课外，以学定教，设置预学单（如图），从基础到重难点，在预学单里设置与教学重难点相关的知识点。虽然这样的预习对学生来说有一定的难度，但是有梯度地引导学生思考，才能做到以学定教，为课堂做铺垫。

四、课堂活动设计过程中的问题及解决方案
 

小学语文的教学对象是小学生，小学阶段的学生处于皮亚杰认知发展阶段论的具体运算阶段，这时进行的阅读和概念性知识的学习仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。小学生的认知更多的是依托具体的事物，在语文课堂进行活动也都要以具体事物为媒介。
 

如《那片绿绿的爬山虎》一课中，需要让学生习得用景物描写来抒发人物情感的表达方法，这一抽象的认知，需要教师在教学过程中以文本为媒介，运用抓关键词、联系课文内容和结合生活实际的方法完成教学任务。这就要求教师在重视文本内容的二度开发时，要以课文内容为基础，教学景物描写时不能脱离文本，在设计教学过程时，不应把景物描写单独提出来进行讲解，而是应该随着课文内容，顺势提出，水到渠成，应该在具体的语境中感受景物描写的作用。同时，要化抽象为具体，景物描写对于小学阶段的学生来说太过专业，“一切景语皆情语”则太过抽象。因此，课堂的教学难点便是要把抽象的概念化作具体的感知，通过朗读、教师引导以及借助图片等教学方式，带领学生感悟，学生便能从描写“爬山虎”这一景物的句子中感受到作者的心情，从而顺势归纳出景物描写可以让读者感受作者的情感，当学生充分感受到这一作用后再提出专业的说法。
 

综上所述，一堂有价值的语文课，应该关注学生言语表达方式的习得，其教学目标准确，做到以教材为依托，对教学内容进行二度开发，化抽象为具体，并以得当的教学方法去引导学生。在教学过程中，大力弘扬中华民族优秀传统文化，在潜移默化中提升学生的语言表达素养。