苏教版语文教材中，好多文章文质兼美，充满情感，或婉约悱恻，或跌宕起伏，或激情四溢，或情真意切。周身浸润于这些文字之中，情思总被这些文字撩拨得柔软、火热，身临其境而不忍释卷，唏嘘感慨之余，浑身的细胞被悄然激活，备感每一个文字都是如此亲切，如此勾魂摄魄，读之不疲。此类美文，如何引导学生去感悟体味呢？
 

一、在文字的“场”中，领略语言的隽妙
 

以教学《安塞腰鼓》为例，如何带领学生步入这豪放、热烈、火热的“场”？如何在这样的“场”中浸润文字而让学生入情达境？我尝试了如下设计。
 

师：读了《安塞腰鼓》第6、7自然段，你感觉文字之中流淌着一种怎样的气势？

生：如火山爆发一样，突如其来，震撼人心。

生：如地震一般，心也跟着战栗了。
 

生：仿佛心中有一团火在燃烧。
 

生：感觉有股热血直往头上冒。
 

师：好好读读这些文字，为什么普普通通的文字组合在一起，我们就自然而然地有了这些感觉呢？

生：这段话中好多地方都用了排比的修辞手法，读起来就非常有气势。

生：文中的感叹号，也让我深深地感受到文字中透露出的激情。
 

生：在这段话中好多词语，如“乱蛙”“骤雨”“斗虎”“旋风”“火花”这些喻体，本身就充满了激情、力量。

生：“冰冷”变得“燥热”，“恬静”变得“飞溅”，“困倦”变得“亢奋”，在强烈的对比中，我不禁热血沸腾。

生：短促的语句，富有节奏感，朗朗上口，强健有力。

师：来，让我们一起把我们的收获，通过声情并茂的朗读展示出来吧。
 

初读，学生还处于文辞的气场外，教师要善于带领学生步入气场。推一推，让学生感受气场内的势、韵，让学生处于一种“不愤不启”的状态中，继而一点则明，达到豁然洞开、别有景致的生动局面。教师必须敢于从整体、全局充分还学生感悟、品读文字的空间和权利。读书是一种享受，感悟是一种自由，品味是一种共鸣，教师要学会敏锐把握文本的整体，要敢于把学生放牧于文字的原野之中，让他们自由呼吸，直抒胸臆，收放自如而又分明不是信马由缰，成竹在胸而又断然不可毁堤截流。让学生体会语言文字的巧妙融合、重组、凝聚、积淀，从而逐渐缠绕在“语”的环境中，“文”的气场里，这样才能读之有味，说之有理，品之有韵。
 

二、在情境的“场”中，涌动倾诉的波澜
 

凄婉美丽的背景音乐伴着涛声，我试着范读：“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。”学生的眼神里流露出一丝惋惜，一种伤感，几缕留恋。在这种情境下我深情地问学生：王母娘娘轻轻地一划，便划出了滔滔无际的天河，看似轻轻一划，实则她划断了、划出了什么？
 

生：这一划，划断了美满和谐的婚姻，是冷酷无情的一划。

生：这一划，划开了天上人间，虽一河之隔，却永难相见。

生：这一划，划出了王母娘娘的专横、霸道、无情，棒打鸳鸯，拆散了美满的一家人。

生：这一划，也划出了一个凄美的民间传奇，口口相传几千年。

生：这一划，虽划断了长相厮守，但划不断他们的情，他们的爱。
 

“一花一世界，一叶一菩提”，文字的意蕴就在于能激发读者的遐思、感慨、共鸣。一个个文字撒播在文本之中，或熠熠生辉，或脉脉含情，或余韵缭绕。教师对语言文字要有敏锐、细腻的嗅觉，要和文本作者感同身受，休戚与共；教师心中的阅读意境要和文本意蕴浑然一体，交相辉映。唯有如此，语言文字才能变得富有生命力，具有吸引力，才能与自己的生活契合，与自己的生命相遇。这是情感的导火索，能引爆学生的情思；这也是情感的站点，可修身怡情亦可静心。它可以是一个字、一个词、一个场景、一个细节、一个环节，它与我们的心灵产生交汇、共鸣、协奏。如此让人怦然心动的导火索，这般令人向往的美丽站点，我们更要小心呵护，精心设计，苦心孤诣设置适合的情境，让它们在情境的“场”里滋养润泽、升腾演绎。语言文字伴着“场”的渲染，根植于情感的沃原，便会显得生机盎然、灵动跳跃，情感、思维的涟漪便会层层不绝而灿然生辉。
 

三、在诵读的“场”中，激发独特的感悟

语文之读，较人之血脉。学生声情并茂的朗读赋予课堂以鲜活的生命活力。在读中关注学生、走近学生，启迪并激扬他们灵动的思维，在读的“场”中关注、生成、激荡，是一种美丽而独特的收获。

师：老师发现你诵读课文时紧蹙眉头、微闭双眼，能告诉老师为什么吗？
 

生：因为我被三亚陶醉了。蓝天碧海，白鸥点点，椰树沙滩，暖风落日，好一派诗情画意的热带风情啊。
 

师：老师发现你读着读着情不自禁地挺直了身体，眼睛流露出闪闪的光芒，这分明迸射着智慧，能把智慧和大家分享吗？
 

生：三亚的落日如跳水员，悄然无声，水波不惊，姿势如此轻快、敏捷，难度系数9.0，落水无声，100分！我也想跳一次呢！

在充满韵律而富有张力、有滋有味的诵读中，在极具表现力的神态中，学生感悟语言文字的过程成了一种自由自在的品尝，身心入境，怡然自得。课堂仿佛成了学生停泊的港湾，在微风习习中，我们的学生就像一只只徜徉在港湾里的小船，在微波细浪的轻推下，陶醉而惬意地晃动着自己舒展的身子。读书成了一种享受，一种莫名的舒展。赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。学生在教师的关注、欣赏中，身心得到释放，学生们独特的体验、感悟自由流露。
 

四、在书写的“场”中，倾听心灵的脉动

师：当我们凝视着哈尔威船长——这尊黑色的雕像徐徐沉入大海的时候，此刻你真想干什么呢？让我们拿起笔，静静地用你的文字来宣泄吧！
 

生：我真想变成一个长着一对翅膀的救生圈/于惊涛骇浪中/托起您/不想让您下沉
 

生：我真想化作一只海豚/游弋在您的身边/和您一起下沉/下沉/并用我的唇/亲吻您的衣袖/手背……
 

生：我真想是那一个个翻浪/轻轻把你推向沙滩/当你睁开眼睛的那刻/你的瞳仁里看到的第一个人/是我
 

每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。调动情感，激发学生写的要求和欲望，为学生打开一扇扇窗户，让沸腾的情感波澜涌入学生的脑海，个性表达、独特体验便会如闸门开启，奔流不息。所以，教师要善于发现文本的动情点，文字的点睛处，引导学生入情至境。在心弦战栗之际，于情感柔软之时，学生有了情感表达倾诉的需要。他们静静地走入情感的“气场”，潜心会文，与心灵契合，拿起笔，串串文字之中必定会流淌出最真的情，至纯的心。