机器人是一种培养学生综合素质和解决问题能力的教学工具。机器人搭建、程序编写以及测试过程耗时费力，没有耐心、不懂合作的学生是做不好的。在教学过程中，通过和学生的接触，我对机器人课程“修身养性”的教学效果有了一些体会。
 

小鑫是我选定的机器人小组活动成员，他是一个学习比较懒惰的学生，耐心、恒心、交流表达能力都较差。为了能够让他尽快融入课程的学习中，我决定让他从最基本的机器人结构搭建开始。搭建看似简单和有趣，但却要求学生耐心、细致、坚持。起初，小鑫搭建的速度很慢，也经常走神，在我的监督下整整一个下午才能搭建出一个基本的机器人框架结构。但是完成后小鑫很有成就感，趁着他的高兴劲儿，我又教了他几点技巧，告诉他怎样才能让结构更稳定，小鑫听得很认真，记得也很仔细。接下来的日子里，小鑫学着耐心地针对困难环节进行有针对性的训练，学会了不断尝试。
 

两周后，小鑫用两个小时就能完成一套完整的机器人结构。而针对他不愿意与人分享、交流、合作的问题，我又和他进行了沟通。我发觉小鑫的想法太多，他有很多顾虑——“怕别的学生学会了超过自己”“怕别人弄坏自己的成果”“怕自己语言组织能力不好，被同学笑话”……可是机器人的学习目的以及学习内容本身都是不允许这种行为的，合作、交流和分工是机器人课程教学需要践行的重要教学目的。对此，我开始了自己和小鑫的合作之旅，在操作实践之余给小鑫“打打下手”，操作的过程中问问他“这样做是为了什么”“要是那样做会怎么样”等问题。几次过后，我开始让别的学员替代我的角色。不到两周时间，我发现小鑫完全变了，变得会“偷懒”（安排别的同学帮助他完成任务）、变成了小老师（到处讲自己的操作技巧）。在与其父母和班主任交流时，他们都说小鑫现在变得有耐心了，做事不再毛躁，当然也更愿意表现和交流了。

看到这一切，我很欣慰。孩子的成长是多方面的，心智的成熟与思想上的融入集体、融入社会是成长过程中不可或缺的内容。机器人课程给学生带来了发自内心的快乐，让学生的意志品质与思想意识都能有所改变，而这正是我从事机器人课程教学的一项重要使命，我也将带着这项使命继续奋斗在工作岗位上。