农村小学生缺乏生活体验，受条件限制，他们除了课本几乎没有课外书，很难开展课外阅读，这直接导致他们在写作时下笔无物、词不达意、毫无章法。久而久之，学生对语文的学习兴趣渐渐消失。

一、语文写作教学现状
 

1.教学随意性大，缺乏计划性

写作教学中，教师通常不能按照每个单元的教学目标、训练重点选择恰当的训练题目，而是随意地从现有作文题目中摘选出几个，有些话题过大、过小或过难，这都会给学生增加写作难度。而教学的无计划性又造成了训练的无针对性、盲目性，让学生对作文失去兴趣。

2．教学训练量不足，重视不够

语文教学受课时数限制，任务重，教师过分注重阅读教学枯燥的 讲解，而使写作训练量严重不足，一般两周一次甚至三周一次，这样的“练”就可能没有效果。学生在小作文、日记中也存在抄袭、记流水账、字数过少等现象。
 

3．学生缺乏素材的积累
 

受各种条件因素的制约，农村学校图书室常处于半开放或不开放状态，而学生又因家庭经济条件的限制，手中无书可读。此外，繁重的作业也让他们抽不出时间自由阅读，更谈不上写作素材的积累了。

4．教学内容严重偏离学生的生活实际

农村学生大多远离社会，对生活、社会认识浅薄，而写作教学的内容往往过大过空，高于学生的认知实际，让学生无所适从，进而对写作产生畏惧感。

二、语文写作教学策略

1．多形式训练，提高学生基本能力

（1）读后写心得 要求学生每读完一篇美文后，把感想、体会、启发等用笔写出来，如教学《孟子二章》后，可让学生找出其中的名言警句，谈自己的体会和收获。
 

（2）简写处扩写 阅读教学的要求是既要把书读薄，又要把书读厚。教师应引导学生钻研教材，加深理解和体验。如学习《小石潭记》，可让学生借助想象，对小石潭周围的景色进行具体的扩写训练。

（3）写法的模仿 模仿是写作的基础，教师应在阅读教学中抓住文本在语言、文体、立意、构思等方面的特色，对学生进行有针对性的写作训练。如学习《背影》《中国人失掉自信了吗》后，就可让学生模仿文章的结构形式进行写作。
 

（4）文章体裁的改写 阅读教学中，教师要根据所学内容引导学生进行改写训练，这样既能巩固所学内容，又能对课文语言进行再锤炼加工和再创作。如学习《天净沙·秋思》，该诗情景交融，意境优美，可启发学生想象诗中所描绘的景象，先让学生说一说，再写下来。这样的教学设计既摒弃了教师的烦琐分析，又让学生写得轻松愉悦。
 

（5）精彩语句的仿写 教师要让学生在仿写训练中体会到汉语言文化的博大精深，感受语言的魅力，享受学习的乐趣。如学习完《从百草园到三味书屋》，教师可指导学生以“不必说……也不必说……单是……”进行仿句练习。
 

（6）长篇课文的缩写 篇幅较长的课文，在学生充分阅读理解文意之后，为了训练学生的综合能力，教师可引导学生对课文进行压缩，缩写一篇短文。

（7）情节内容的续写 有些课文的故事情节对学生有极强的吸引力，文章结尾的留白往往给人一种意犹未尽的感觉，教师可根据学生的好奇感、探究欲，让学生展开合理想象，延续故事情节。

2．注重对学生作文的讲评
 

（1）讲评前的准备
 

评讲前应对学生作文中的突出问题和优点在作业本上详细记录，这样讲评时才能做到有的放矢。

（2）注意的问题

①突出中心，详略得当；

②突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性。

（3）讲评的方式

①全程式：从立意、构思、写作等方面对作文进行集中讲解；

②板块式：有针对性地重点讲解，如精彩语句、片段、篇章等；

③对比式：对写作内容雷同的作文，可利用对比方式进行讲解，找出各自不足和优点。

3．运用激励性评价，激发学生写作兴趣

（1）评语激励 评语激励是写作教学中常用的激励方式，评价时要有度，实事求是地指出优点及不足，激发学生的写作兴趣。

（2）朗读激励 学生都渴望在别人面前表现自己，教师要恰当地给学生提供朗读的机会，要求学生把自己作品中佳词妙句或全文读给大家听，引导和带动全班共同学习，促进写作水平的整体提高。

（3）展示激励 教师要精心批改、挑选学生的优秀作文向报纸杂志推荐发表，也可以把优秀作文结集装订成册，增强每位学生写作的自信心。

总之，农村小学语文写作教学，教师要对学生的作文水平有充分的了解，在实践中实施分层教学，让每位学生都能够逐步提高作文水平。