第一次读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读后用“怀疑”来概括当时的感觉，心中充满了对现行教育体制的疑惑，觉得自己的教育很失败，很彷徨。书中的许多理论说得很正确，但就如水中月镜中花，可想而不可行，书读了也就当时有感触而已。暑假又重温《给教师的建议》，再次走近苏霍姆林斯基，体会他的教育追求，了解他的思想人格，感悟他的理想实践，读完的感觉与前次截然不同。我用“顿悟”来形容此次阅读，再恰当不过了。

在中国，教育制度与社会之间的“代沟”很大。教育环节的所有参与者都患上了“分数依赖综合征”，检验学生能力的不是社会而是考试，那些能够取得更高分数的能力将会被保留并继续提升，而与此关联不大的能力会被忽视甚至淘汰。学校教育只注重分数和书本上的东西，不注重创造力和想象力，主要培养学生的考试能力。

与其彷徨，不如寻找出路，与其哀叹，不如采取行动。苏霍姆林斯基给教师最重要的建议，就是阅读。针对教师阅读的，面向学生阅读的，针对家长阅读的，每个教育案例都处处可见苏霍姆林斯基对“阅读”的推崇。

一、阅读有助于教师提高教育技巧
 

书中那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”怎样进行这种准备呢？那就是读书，每天不间断地读书。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。书中《给刚参加学校工作的教师的几点建议》中说：教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样。只有在这样的条件下，你才可以说，为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。只有每天不断地补充自己的知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动。占据你的注意中心的将不是对教材内容的思考，而是对你的学生思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当努力向它攀登。

教师只有爱上阅读，才能把学生领进书籍的世界，让书籍成为学生生活的指路明灯；教师只有爱上阅读，才能让学生深信教师讲的内容不是昨天的重复；教师只有爱上阅读，才能培养学生对书的热爱。

二、阅读有利于学生掌握思考方法

苏霍姆林斯基认为，在对“最难啃的硬骨头”“后进生”的工作中，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使他们尽可能地多读些书。他说：“我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”在《怎样使学生注意力集中》中，他更是认为通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要条件之一。
 

大文学家欧阳修曾经说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”在21世纪的今天，小学语文教师更应高度重视课外阅读在小学语文学习中的作用，借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成学生良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。

三、理论指引，结合实际，有效指导学生阅读

1.激发学生的阅读兴趣 
 

伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生喜爱阅读，才能让学生养成课外阅读的好习惯。
 

在学校推行课外阅读活动过程中，我发现有两种现象值得深思：一是有家长反映，家里有一定量的藏书，但孩子根本没有兴趣阅读，即使是要求孩子阅读，他们大多也是敷衍了事；二是小学生由于年纪还小，在课外阅读材料的选择上还有待进一步提高。面对这种情况，我向学生推荐文笔优美、思想积极的课外阅读书籍，在教学过程中结合实际学习情况与学生一起读同一本书，交流读书心得，与学生在心灵上产生共鸣。在我的介绍下，学生产生了阅读的兴趣，争先恐后地去图书馆借阅。的确，兴趣是学生阅读的动力，只有让学生接触到真正吸引他们的课外读物，才能激发学生的阅读兴趣。
 

2.指引正确的阅读方法

“必须教会少年阅读！”掌握正确的阅读方法是学生进行课外阅读的前提，也是现行素质教育的重要要求。叶圣陶先生曾经说过：“得法于课内，得益于课外。”要教授学生正确的阅读方法，我认为应在以下两个方面对学生重点要求。

一是注重精读与略读相结合。21世纪是知识爆炸的时代，各种各样的书籍层出不穷。人的精力有限，不可能对所有书籍全部进行精读，学生在课外阅读的过程中一定要注意精读与略读相结合，选择对自己有用的书籍细细品味。二是注重阅读与思考的关系。教师在课外阅读过程中要告诉学生“学而不思则罔”的道理，只进行阅读而不注重自身的思考只会让学生变成一台“复印机”。对从课外读物上得到的一些观点和结论不能尽信，要持有怀疑精神，要通过自己的思考形成自己的观点，这样才能将课外读物中的知识转化为自己的知识，真正起到阅读的作用。
 

阅读方法有很多，教师应该结合学生的实际情况，依据学生自己的能力和课外阅读刊物的不同，灵活地教授学生不同的阅读方法。这样才能开展好学生的课外阅读活动，真正达到活跃学生思维、开阔学生视野、陶冶学生情操的目的。

3.分层指导，培养阅读氛围
 

“没有也不可能有抽象的学生。”正所谓“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己的特点。在小学语文课外阅读活动中，我主张分层次指导学生的阅读活动，充分尊重学生的个性发展，让学生真正做“阅读的主人”。对语文水平不是很好的学生，适当地放宽要求，只要能养成课外阅读的习惯即可；对语文水平较高的学生，则适当地提高门槛，真正让他们在课外阅读中提高语文素质。这种分层指导，有利于在班级中形成活跃的课外阅读氛围，保证每一个学生都能参与到课外阅读活动中来。

4.形成作品，让学生体验成功的快乐

俗话说：“不动笔墨不读书。”我在教学中一般采用以下两种方式来进行成果展示：一是通过板报来向学生约稿，让学生在课外阅读后将自己的读后感或是一些读书感悟写出来；二是利用周五下午的班队课举办小型的课外读物讨论会，邀请学生家长参加，由学生依据自己这一段的课外阅读内容进行演讲。通过这两种方式，让学生切实感受到课外阅读带给他们的快乐，既满足了学生的成就感，也吸引更多的学生主动参与到语文课外阅读的行列当中来，极大地调动了学生课外阅读的积极性。

《给教师的建议》中关于阅读的章句很多，时刻提醒每位教师，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。必须教会少年阅读！