一、初识翻转课堂

近年来，翻转课堂一直备受热议。有人大力推崇，有人反对，也有人持观望态度。
 

何为翻转课堂？在网上搜索后，我得到了这样的结论：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

二、我的困惑
 

翻转到底“翻”的是什么？什么内容适合上成翻转课堂呢？这种形式是否适合所有学生？会不会限制了学生经历知识的探究过程？我一直在纠结着，困惑着。偶然间听到的一节“鸡兔同笼”翻转课堂解答了我的疑问：课堂上，学生们互相提问题，彼此答疑解惑，俨然一个个小老师。最可贵的是，他们在激烈的谈论中，不断地提出质疑，不断地碰撞出新的思维火花。这不正是我一直努力追求着的吗？
 

我想到了六年级上学期数学的工程问题，因为从以往的教学来看，工程问题一直是学生们学习的难点。课上还比较轻松，但到自己解决问题时，学生总找不准问题，往往无从下手。因此，我打算深入地研究一下这个教学内容，让他们学会从不同的角度理解和掌握这一问题。

三、牛刀小试
 

到底该怎么对课程内容进行划分呢？什么问题该由学生自学，什么问题该在课堂上进行讨论和深入学习呢？回想以往我的教学，课堂上解决识记、理解类教学目标，回家作业练习解决应用、分析、评价、创造类教学目标，而后者恰恰是真正需要教师帮助指导的。那我不妨以此为依据进行课程的设计，通过微课学习进行课堂翻转，结合学习任务单，利用信息技术手段，收集学生的疑问和问题，将微课与课堂教学紧密结合起来，设计更有实效的微课，使之更好地为课堂教学、为学生的学习服务。

课前，我借助微课的学习帮学生充分了解工程问题，引导学生借助数量关系加以理解，并将不同的解题方法进行分类、对比；借助数形结合的方法，让学生自主学习后，对工程问题的解题方法有了基本的认知，并自己整理、思考与之相关的题目，能够基于这些方法思考、自主探究新知识的学习，为学生的自主学习提供了抓手。在学生观看微课的同时，我为他们精心设计了学习任务单。

微课学习任务单
 

一、学习指南

1.课题名称：北京版+六年级+上册+数学+工程问题
 

2.达成目标：通过观看微课教学视频和完成微课学习任务单规定的任务，认识工程问题类应用题，在用数量解决问题的基础上能够理解并应用分率方法解决这类问题。
 

3.学习方法建议：为提高学习效果，建议在听完每种方法后暂停视频，自己跟着算一算。最后自己深入地思考一下，并记录下来。
 

4.课堂学习形式预告：在学习本微课的基础上，理解两种不同的解题方法，深入思考两种解决方法的不同，便于在课堂上进行课堂讨论，交流微课中提出的问题。将自己收集到的工程问题类题目用微信发给老师。
 

二、学习任务
 

通过观看教学微课，完成下列学习任务。
 

1.通过学习微课，我知道了“修一条路，甲队单独完成需要10天，乙队单独完成需要15天，甲乙两队合作，几天能修完？”这一问题可以用（    ）的方法来解答，请把你的解题方法写在下面。

2.我觉得

这两种方法的不同之处是：________。
 

3.同学们请将收集到的工程问题的题目以微信的形式发给老师。
 

三、资源链接
 

工作总量=工作效率×工作时间

工作效率=工作总量÷工作时间
 

工作时间=工作总量÷工作效率
 

四、困惑与建议
 

有不懂的地方或者疑问，请你写出来，在下节课中我们一起交流。
 

我将他们收集到的典型题目进行分类、整理，将课上的时间集中地用于解决这些应用、分析、评价、创造等拓展类的内容，深化学生对这一问题的理解，借助师生互动、生生互动、同质对话、异质交流等学习形式，丰富学生的基本活动经验。
 

四、精彩的课堂呈现
 

课堂上，我应用了希沃5课堂活动中的知识配对模块进行问题设置，让学生借助拖动将问题与算式进行配对，检测学生的掌握情况，有效地激发了学生们的学习愿望。希沃白板的蒙层、书写、橡皮擦等功能，将学生的思考过程、解题过程直观地展示出来，提高了课堂学习的效率和效果。我还利用了如E教育课堂互动器的抢答、选择等功能，及时反馈学生们的想法，有效地制造了学生们的认知冲突，激发学生们进行热烈的讨论，调动了他们的学习热情。

课堂上几次的谈论高潮更是让我欣喜不断：
 

在第二环节解决问题时，李焕明同学让大家用互动器选择答案时，不同的选法和做法引发了学生们热烈的讨论，他们在自主的交流讨论中逐渐达成了共识，在相互启发中能够更加灵活地解决生活中遇到的问题。由此可以看出：当我们把课堂真正地还给学生，真正地给他们交流展示的机会时，他们一定能创造出我们意想不到的精彩。
 

在解决最后一类型问题时，王进佳同学更是带领大家进入到了本节课学习的小高潮。他兼顾到提不同的问题给不同层次的学生，让大家都一起思考，组织大家进行讨论，提醒大家注意事项，在交流讨论中逐步加深对工程问题的理解。这让我看到了学生间有效的相互协作、相互学习和他们的潜质，他们远比我想象的更优秀。
 

五、数据带来的惊喜
 

一节课还不足以说明学生真正的掌握情况，在学期末的教学质量检测中，来自达睿思平台的反馈数据更能说明问题。在工程问题的得分率上，我所任教的1班得分率为91.18%，远远高于平行班近28个百分点（如下表）。我想，这或多或少与我这次翻转课堂的尝试有关。

在数据的背后，我看到的是学生对这一知识点的深入理解，是这节翻转课堂带给他们的益处。正是这“翻”出来的精彩，巧妙地变教为学，真正地激发了学生们的学习兴趣，引发了他们深度的思考。今后，我一定要将这种教学法延续下去，进一步地研究和思考，为学生们提供更美味、更有营养的数学课堂大餐。