培养学生的问题意识是培养学生创新精神的基础，教师在小学语文教学中积极激发学生的问题意识，能更好地优化教学方法、提高课堂教学效率。

一、问题意识让课堂教学更加开放

在核心素养导向的教学观中，教师试图改变传统、古板的“教”与“学”之间的关系。一成不变的教学思维让课堂变得封闭，从“教”出发，教师总会着眼于自己对教科书的理解，着眼于学生一时的得失，把自己制订的教学目标和教学重点强加于学生。而培养问题意识，会让我们从“学”出发，真正看到学生核心素养在内需作用下的生长。
 

在教学人教版五年级语文课文《孔明智退司马懿》时，多数教师教学设计都是以“孔明是如何用计智退司马懿的”这个问题为切入点，抓住课文的重点段落，让学生感受人物的性格特点。这样的教学设计能准确把握住教学大纲所规定的教学重点，但局限了学生对孔明的人物分析，所有的研讨重点都只能围绕课本进行。当具有问题意识的学生提出疑惑时，教师的教学设计就被打乱了。教师试图让学生自己提问，通过实践教学发现，学生提出的问题远远超出了课文规定的范围。“孔明除了智退司马懿以外，他还用过哪些妙计？”“《三国演义》中的孔明形象还有哪些？”“除了这个故事，还有哪些故事中写了不一样的孔明？”学生五花八门的问题让教师的教学从单篇课文延伸到整篇著作，从一篇著作又推向了更多的古典名著，让原本封闭的课堂思维得到了拓展，促进了课程的充分利用与开发，从而实现了以课堂教学促进学生发展的长远目标。
 

二、问题意识是课堂生成的源动力
 

培养学生在课堂中的问题意识，在营造“以学生为主体”的生命化课堂中尤为重要。宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”问题意识的培养能推动课堂教学，更能帮助学生有效地形成核心素养。

在教学人教版二年级语文课文《画风》时，我以学生的几个提问来进行课程导入。在教学的各个环节中引导学生进行提问：“谁提出了画风？”“怎样画风？”……几个主要问题的提出让学生思路更加清晰。从最后的课堂教学任务完成情况来看，学生不仅很好地掌握了课本知识，还让自己的提问能力有了很大的提升，培养了他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
 

三、问题意识培养的策略
 

1.鼓励学生敢于提出问题
 

在语文课上培养学生的问题意识，首先要鼓励学生敢问。教师应当为学生创设开放的学习环境，多与学生进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛，让学生乐于发现问题，敢于提出问题。在课堂上，教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题提供良好的心理条件。教师要允许学生在集体讨论时畅所欲言，让学生自由地思考问题，允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
 

2.教授方法，让学生会问

学生从“敢问”到“会问”，需要一个培养和提高的过程，这个过程需要教师的引导。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意从而产生相关疑问。如在教学《孔明智退司马懿》一文中，司马懿父子的对话中有很多矛盾之处，教师可以让学生先通过反复朗读对话发现矛盾点，学生再根据发现的矛盾点提出自己的疑问。
 

课堂教学实践中，学生的提问都很集中，这让教师的导学过程水到渠成，授课思路也很清晰。但是，偶尔也会出现学生问题多而杂的时候，这便要求教师备好课。教师应该理顺问题，让学生通过整合、删减、修改等方法，找到值得探究的问题。课堂上，对学生提出的每一个问题，教师要一一及时反馈，绝不可以轻视学生的问题。以学生为主体，是教师进行导学由始至终需要坚持的原则。教师要善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想象猜测，对同一个问题多层面、多视角地去观察、分析和思考。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，让学生能够提出具有创新性的问题，通过长期的培养，学生便会由原来的被动提问变为主动提问。
 

3.培养意识，让学生善于提问
 

善于提问建立在学生敢于提出问题和学会提出问题的基础上，它要求学生能恰当提问、明白提问与巧妙提问。
 

恰当提问需要学生做到根据思考提出有价值的问题，而不是有疑必问。有了疑问，先思考，听取他人的观点，对他人观点有疑问再提问。明白提问，是学生在提问中语言要清晰，表述要明确。而巧妙提问，是让问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将看似零碎的信息进行加工。这就需要提问者调动认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。

构建以培养问题意识为基础，促进学生发展核心素养为目标的语文课堂，对教师的课堂把控能力提出了新的要求。教师既要从学生需求出发，为学生构建自由、灵活、可持续发展的课堂，又要对整个学科的知识结构和系统思维的训练有全面的了解和规划，而问题意识的培养，就是开启这种新课堂的钥匙。学生有了良好的问题意识，必定能促使自身在提问中不断成长，不断进步，这样的语文课堂才是真正的充满生命力的课堂。