思维是语言学习的基础，语言是思维的具体表达。思维的全面协调发展是提升英语核心素养的重要因素。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”小学英语教材的内容编排多以叙述性故事为主，都是对一个特定情境或场面的描述。文中用到的单词多是具体词汇，词汇之间都有一定的联系，教材的编写设计很方便教师用简笔画进行教学。在小学英语复习课中合理使用生动的简笔画进行教学，对学生思维能力的培养具有非常好的效果。
 

一、动态呈现简笔画，集中学生的注意力
 

注意力是良好记忆力的基础。小学英语复习课注重知识的巩固再现，学生学起来容易感觉枯燥乏味。小学生的注意力集中时间较短，在教学小学六年级的英语总复习课时，内容中经常包含一些令学生难以理解的句式、语法，学生上课积极性不高，导致复习效果不佳。教师可以尝试在复习课中设计动态呈现的简笔画，先描绘出局部画面，再逐步添加或改变线条，直至描绘出整个富有故事情节的画面。绘画过程中，教师可以边画边提问，学生可以边思考边回答，这样不仅充分激发了学生的好奇心，还能让学生不由自主地跟着教师的节奏投入到课堂学习中。
 

二、动态呈现简笔画，培养学生的联想思维
 

联想是英语复习中最常用的一种思维方法，它是灵活、变通、发散的。例如，在复习小学英语中关于过去时态、现在时态和将来时态的区别教学时，教师可先画出一个圆，引发学生各种猜测，并借助ball，sun，head，egg，orange这些单词引发一次“头脑风暴”，这种词汇操练的方式避免了枯燥乏味，提高了课堂效率。紧接着教师将圆补充成图1中一个坐在地上休息的男孩。

教师提问：“Who is he? He is tired.Why?”问题与画面一呈现，学生的兴趣马上被激起，纷纷展开想象，“He is a boy. He did his homework.”“He played games.” 学生七嘴八舌地讨论开来。这时，教师可以说这个男孩是三毛，也可以说是班上某个正在开小差的学生，这种轻松愉悦的授课方式可以让全班学生的注意力迅速集中。

三、动态呈现简笔画，训练学生观察、比较、推理及判断能力
 

在学生通过教师板书的简笔画进行简单的句子输出之后，教师继续添上几笔，形成图2中具体的图像画面，马上有学生脱口而出：“He played basketball.”

这时，教师可以再添上几笔并结合现在进行时态引导性提问：“ He is sitting and he is ... ”学生大胆猜测：“Sleeping, Crying ... ”

在一轮单词复习过后，学生很自然地学会了现在进行时态的句子：“He is watching.”“He and his friends are playing basketball.”

教师在原有的简笔画画面基础上添加一个人物和日期，便又带领学生开始了另一种句式的复习。教师提问：“What’s the boy going to do? What are you going to do after this class?”学生根据简笔画的提示和已掌握的单词进行回答。学生在对未知图画的期盼中，将几种必学时态的知识要领牢记于心。而这一环节中，教师利用简笔画灵活、易控的特点，逐渐完成一幅生动的运动场景图，引导学生想象，从而让学生在理解中牢记每一个知识点。(如图5)

四、动态呈现简笔画，总结提升，培养学生的归纳、类比能力
 

在对知识进行初步的回顾和归纳后，教师要让学生学会总结各个时态的句型结构，开展小组讨论交流，组员互相复述课堂上出现过的句子。学生通过看、说、思考，自己归纳形成的结论，使记忆更加深刻。课后，教师必须对学生的总结展示进行点评并及时表扬，让学生体会到成功的快乐。有了动态简笔画的帮助，教师的教学可以循序渐进，灵活地将分散的时态知识进行有效的整合，使学生直观地理解了时态的含义，一方面节省了时间，提高了效率，另一方面提高了学生观察、逻辑推理和语言综合运用的能力，学生的发散思维、创新思维也得到训练。
 

动态简笔画画面简洁、直观、故事连贯且简单易操作，只要教师留心，身边有大量题材。教师在复习课中巧妙生成简笔画，边画边问边修改，学生在期待中边看边想边表达，这种有趣的授课方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生主动探究的学习精神，提高了学生归纳总结的能力，从而增强了英语复习课的趣味性，让学生学习更轻松，让教师教学更高效。