2016年培智学校义务教育新课程标准提出，培养学生适应生活的语文素养，构建以生活为核心的开放的语文课程，倡导感知、体验、参与的学习方式等要求。为此，笔者尝试在课堂活动中设计多种小组合作形式，实现课堂活动的多元化教学目标。

一、小组合作助教学
 

小组合作的学习方式着重强调发挥学生学习自主性，让学生在轻松的氛围中将习得的生活语文能力充分内化。笔者在近一年的教学实践中，尝试多种教学方式，让学生分组体验学习，发挥小组合作优势。

1.小组合作要点
 

（1）明确的活动目标。采用小组合作方式开展教学活动，需要清晰、简洁地告知学生小组学习任务与流程，让学生自主学习、合作交流，从而实现语文能力的提高。

（2）充分的准备工作。小组合作教学前，教师需做好充分的准备工作，如活动场地的准备、组内学生在不同活动中的任务分配等。同时做好活动预案，让课堂活动充实有序，使小组成员之间能够各司其职、团结协作。
 

（3）多元化的课堂评价。小组合作的课堂评价中，教师需要多维度考虑完成情况：学生在小组活动中个人任务的达成情况、与同伴之间的协作情况、小组任务进展情况、组间协作及组间学习目标达成异同等，公平公正地评价分组活动效果。

2.小组合作形式
 

教师需要综合考虑多种因素，根据教学内容需要以及不同学生的个别化教育教学计划，选择恰当的分组方案展开教学活动。以下是笔者从同质分组与异质分组两方面开展的教学活动。

（1）同质分组。同质分组中，学生能力、现状相近，有利于提高个体情况相近学生的生活语文能力。如教学“我爱妈妈”一课，笔者将班级学生进行同质分组，一组学生将绘本以字词填空的方式呈现；一组学生将绘本以图文匹配的形式呈现；另一组学生则是完成图片配对。学生的语文能力均在个体现状的基础上得到提高。
 

（2）异质分组。异质分组中，学生学习能力不同，在小组活动中承担的任务与角色也不同，有利于实现优势互补。如教学“水果园”一课，笔者将学生异质分组，口语能力强的学生做售货员，用完整且富有感情的语句向同学介绍美味的水果；表达能力较弱的学生则挑选自己喜欢的水果，只需说出或指出水果的名称。学生在完成不同学习任务的同时，感受了合作与交往的快乐。
 

二、教学活动内容丰富
 

1.情境创设与体验

让学生通过直观感受的方式来观察、理解情境，掌握学习内容。如教学《小猴下山》一文，笔者制作了小动物头饰、西瓜、玉米、桃子等教具。上课伊始，笔者戴着头饰进入班级，学生兴奋地指着头饰说“小猴子”。笔者顺势提问：“大家猜猜，今天小猴子会去干什么呢？”学生们会跟着笔者行走的路线在教室里找到西瓜、玉米等。学生们完全沉浸在故事情境中，通过直观感受，很多学生能根据表演进行完整的故事讲述。
 

2.多媒体课件的使用

用多媒体课件辅助教学，能够吸引学生注意力，突出教学重难点。如教学“水果沙拉”一课，笔者先出示本节课的教学任务，接着播放实际操作的视频（出示班级学生家长录制的学生制作水果沙拉的视频），学生边看视频边说“帆帆在洗水果”“帆帆在切水果”“帆帆在倒沙拉酱”等，笔者将学生说出来的句子写在黑板上，用首先、然后、最后等关联词将这些短句连接起来，一篇制作水果沙拉的小短文完成了。

3.现代信息技术的运用
 

教学《小猴下山》一文，笔者将教学活动安排在多感官教室，绿色的软垫、绿色的墙壁灯光，让学生仿佛身临其境，通过亲身感受去理解故事。
 

三、教师角色转变
 

小组合作教学中，教师角色的转变非常有必要。教师要放弃以往主导者的姿态，走下讲台，以旁观者的身份观察学生的活动情况，在学生需要帮助时，以小组共同解决问题为出发点，引导学生思考，提高生活语文教学活动的有效性。