语文课程标准指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。但在教学实践中却发现很多问题：许多小学生读书时片面追求故事情节，偏爱漫画书、口袋书，对经典名著的理解浅尝辄止。那么，如何让小学生的阅读持久深入呢？我结合自己的教学实践，来谈谈认识和做法。

一、让学生乐于读书，读出趣味
 

阅读就像开始一场旅行，打开书，就会有很多奇迹发生。所以，我们要想方设法帮助学生打开书读起来。
 

1.从绘本开始，激发学生的阅读兴趣
 

小学生识字量有限，注意力不够持久，色彩艳丽、夸张奇特的画面会一下子吸引学生，使他们乐于观察、寻找，进而阅读文字以解开画面中隐藏的奥秘，文字阅读后再回归画面，经过自己的思考串联成一个完整的故事。绘本作为近几年热门的阅读教材，就像一座可以让学生行走的花园，图文结合中蕴含着意味深长的道理，画面的细节带给学生发现的乐趣，有限的文字扩展了学生想象的空间。我班的几名语文学困生就是从《大脚丫跳芭蕾》《不要随便跟陌生人走》《铁丝网上的小花》等一批优秀的绘本开始爱上阅读的，渐渐地往文学作品及知识类书籍过渡。
 

2.营造浓厚的读书氛围
 

首先，成立班级图书室，每个学生捐献十余本书，90个学生就是900本书，让三个认真负责的学生当图书管理员，规定每天的午读是自由读书时间，每学期更换一批新书。学生读完一本书后，必须填写教师发的阅读报告单，这个单子上的内容有：我喜欢的词语，我喜欢的句子，我对书中人物的评价，我探究出的问题，我归纳出的人物性格，我续写的故事，等等。每周开展一次读书分享会，学生戏称其为“小小百家讲坛”，每个学生来谈自己的读书收获。大家在捐书、借书、读书、写书、谈书的过程中，潜移默化地与书交上了朋友。

其次，教师要上一节好书推荐课。我每月给学生推荐一本好书，每学期推荐一部名著。在导读课上，我披露书中的部分情节，半掩琵琶半遮面，引起学生的阅读期待。也可以领着学生看题目和目录，让学生猜猜看，会有什么样的情节，会有哪些人物等，发展学生的探究性思维。如在导读《老人与海》这本书时，我披露了这三段情节：老人整整84天没有捕到一条鱼，但眼神里流露出不服输的情绪；大马林鱼拖着小船向浩渺无边的大海深处游去；那条鱼骨架的残骸直竖在小船的末尾。我向学生提出了三个问题：猜猜这是一位什么样的老人？学写一段老人和大马林鱼搏斗的过程，为什么大马林鱼只剩下了骨架？就这样，步步设疑，学生在猜测和联想的过程中，唤起一睹为快的兴趣。

二、教给学生读书方法，推进文本细读
 

书中的世界丰富多彩，让学生沉醉书中，与人物同呼吸共命运，读出感情，读出动作，读出表情。
 

1.教给学生读书的习惯
 

学生拿到一本新书时，先看封面的图画和文字，感受主人公生活的环境；再看封一、封二，了解作者、译者、出版社的有关情况；然后看前言、目录，对这本书有个大致的了解；最后用心地去阅读全文。如果是自己的书，可以画上横线、波浪线、圆圈等不同的记号，或者在有感触的地方写上简单的心得体会，不理解的地方打上问号，边看边思考，直到自己豁然开朗。

2.教给学生读书的方法

首先，指导学生把语文课本上学过的“精读、略读、默读、大声读”等读书方法迁移到课外书中。如阅读长篇叙事类作品时，可以采用快速阅读的方法，尽快了解故事梗概；阅读哲理性强的文章时，可以不厌其烦地看，品读感悟；阅读清新隽永的散文时，可以入情入境地诵读；碰到自己喜欢的文章和句子，可以背诵或者摘抄下来。
 

其次，指导学生在一个作品中走几个来回，带着任务去读书。第一回合读，整体把握书的主要内容：这本书写了哪些故事？书中塑造了哪些人物？哪些情节最感动人？我最感兴趣的是什么？要求与自己的生活体验结合起来，写一段话，哪怕只有短短的几十字，只要是发自内心的感受就行。大多数学生读书停留在这一阶段，关注于表层。我班的李同学在读《城南旧事》后问我：“老师，书本开头说‘那棉裤能站在那里’，那棉裤得有多厚呀，才能站在那里？”引起班里的哄堂大笑。第二回合读，要求学生从单个信息或多个信息中有加工出新的信息的能力。比如在读《汤姆·索亚历险记》时，我让学生聊聊汤姆这个人物，并且要有理有据。学生再回到书中，制作出汤姆几次历险的情节曲线图。让学生再思考每一个细节中汤姆的具体表现，最后归纳出汤姆的品质：追求自由、有正义感、诚实、迷信、爱吹牛、有领导才能、敢于冒险。这样反复“揉读”，学生的归纳能力自然就形成了。第三回合读，加入自己的观点，对文本的各个方面做出评价，使读书中的知识再生。比如在读《我是白痴》这本书后，学生再来看彭铁男这个“白痴”，觉得他“痴”得那样可爱，不记恨、不争功、不邀赏，保持人之初的那一份天性，如此圆润，如此完整。
 

3.搭建学生展示的舞台
 

小学生年龄小，兴趣点容易发生转移，教师要采取多种检查的方法，如读书交流分享会、剧本表演、书签制作大赛、阅读知识竞赛等，定期评选阅读新星、十佳阅读能手、朗读好声音等，然后通过微信、教师的公众号发出去，让学生享受当“明星”的滋味。如我班的王同学在《爱的教育》读书分享时说：“回到了家，我便开启了书虫模式，所有的业余时间全部沉浸在这本书中。在看到小抄写员叙里奥为了帮父亲减轻负担，深夜起来抄写签条却被父亲误解、失望时，我恨不得替他去说明真相。加罗纳为了帮助朋友，主动背了黑锅，还宽恕了几位欺负弱小的同学，我不由自主地为他喝彩。二年级的罗贝蒂为了保护一个小学生，脚骨被马车轧碎，以后只能靠拐杖行走了，我禁不住泪水涟涟。还有滑稽的小石匠、坚强勤奋的斯代第、孝心感人的玻莱克西、仗义善良的卡隆等，他们都栩栩如生地站在我的面前，走进我的生活，教育着我，感染着我。”我们有理由相信，学生在读书、分享书的过程中，会得到心灵的洗礼。
 

三、从书中走出，迁移运用
 

阅读就像一股内力，能帮助学生打通语文学习的关口。有人说，阅读就像积云，云堆得越厚，雨才能下得越大，学生的写作水平也会在不知不觉中提高。如看完一本书后，我会让学生用书中的语言讲书中的故事，如用《城南旧事》中小英子的语言讲述故事，学生不自觉地融入了自己的再创造，把从书中汲取的语言及情节运用到自己的习作中。学生阅读了众多的“淘气包”形象后，我让学生对这一类人物进行分析，找出他们的不同点和相同点，享受当文学评论家的感觉。再比如我班学生写的想象作文《假如我有一匹马》，有些学生写自己要骑一匹智能马穿越到三国，和诸葛亮一起探讨兵法，去看看曹操这个枭雄“奸”到什么程度，去劝劝周瑜要胸怀宽广等，假如学生没有读懂《三国演义》，这些内容是写不出来的。

总之，我们教师有义务把学生引进阅读的“葡萄园”，帮助学生挑选“又大又甜的葡萄”，静等香醇的“葡萄酒”的诞生，真正让学生心无旁骛地“悦”读起来，让阅读成为学生日常生活的需要。