网络学习空间的建设是为了更有效促进学生的学及提升教师的教。每个学科对网络学习空间的利用方式都不同。小学数学学科在利用网络学习空间开展教学时，有着自己的特点。下面，从利用网络学习空间（下称“空间”）改变学的方式和利用数据定位教的方式两个方面进行介绍。
 

一、利用空间改变学的方式
 

1.改变学生学习的地位，学生真正成为学习主人

“先学后教，以学定教”风靡全国。全国各地出现了很多教与学的新模式，如助学单、导学案、前置性研究任务、翻转课堂等，让教师们应接不暇。这些模式都有一个共同点，那就是必须在课前给学生安排学习任务，让学生进行复习、预习、研究等学习活动，而这些学习任务的安排需要一个统一的平台，传统的方式是发一张纸质的学习单，第二天收上来，也有利用社交软件进行的，比如QQ群、微信群推送学习任务、微课等。如果学校建设了统一的教学平台——一个联通学校与家庭、教师与学生的空间，在这个空间里，学生可以自主学习教师推送的微课，完成与微课配套的练习及其他任务，包括复习、学习新知、共同研究讨论某一个问题等，还可以在资源库里自主学习很多自己感兴趣的其他知识。
 

2.教师要做好备课工作，制订出合理的学习方案
 

需要注意的是，学生利用空间进行自主学习，这个自主学习不是自由学习，这个学习应该是有目标的。教师在备课时可以制订合理的学习方案，有计划地引导学生学习。制订学习方案需要注意以下问题。
 

（1）学生学什么

规划好课前学习和课堂教学的内容，理清课前学习和课堂教学之间的关系。在利用空间开展教学时，不同的教学内容，课前学习的程度应该不一样。

有些教学内容可以把所有新授的内容都放在课前学习，比如：一些常识性的知识“认识整时”“认识人民币”“年月日”等，甚至可以利用空间建立一个资源包，把相关的微课、学习资料都放到资源包里，进行开放性、综合性的学习。等到课中，教师再进行梳理和构造知识网络。

有些教学内容可以把一部分知识点放到空间中学习，比如“小数的认识”一课，教师可以把小数的各部分名称、小数的读法、写法等知识放到课前学习，而关于小数意义的初步理解放到课中。再比如四年级上册“线段、直线、射线”一课，教师可以将关于3种线的符号表征的认识放在课前学习，包括3种线的名称、用字母命名的方法、画在纸上是什么样子等，把理解“线段、射线、直线的本质是什么样子的”放在课中学习。
 

还有一些内容可以采用课前讨论的形式，把静态的知识转化为动态的问题，让学生自主地进行研究和探讨。比如四年级上册的“数的大小比较”一课，学生已有万以内数的大小比较的知识基础，可以采用课前讨论的形式开展前置学习，让学生先自己交流和讨论数的大小比较的方法。

如果是复习课，有两种处理方式。低年级一般采用推送微课的形式，帮助学生整理与复习，而到了中、高年级，则采用的是先自己尝试整理，画出思维导图，上传到空间中的班级作品库，让学生互相学习和点赞。
 

（2）学生怎么学
 

微课录好了，资源也准备好了，那么，学生会学吗？学生的学习存在一系列的问题：学习的顺序是什么？学习的重点是什么？看微课和看动画片一样吗？怎样让学生在自主学习中发展思考能力？

学生在课前自主学习时需要一个基本任务清单，这个任务单起到指导学生进行自学的作用。如在上“认识线段、直线、射线”一课时，任教教师设计了微课配套学习任务单，明确地提出学习的要求，安排要完成的练习，并适当地进行学法的指导。最重要的是任务单中的最后一个环节：提出自己的问题，评价同学的作品。这一环节的目的是让学生主动去思考问题，主动地和别人探讨一些问题，也为学习有余力的学生提供更多的学习材料。
 

二、利用数据定位教的方式，实现经验教学向“经验+数据”教学的转变

1.精心设计课前配套检测题
 

在设计配套检测题时，目标要小而明确，每一道题针对某一个知识点，这样便于收集学生的学情，当然为新课的铺垫练习也不能少。如“小数的初步认识”配套练习既可以分别设计针对小数的读法、小数各部分的名称的习题，也可以设计一两个针对小数意义的习题，为新授课埋下伏笔。

2.了解学情，定位课堂教学重点
 

学生完成课前检测题后会通过空间提交给教师，教师在课前就可以看到学生的学习情况，如果是客观题会形成学情报表。从学情报表中，可以看到学生的作答数据，分析出学生的学习情况，为课堂教学设计指明方向。如果是主观题，则可以通过图片、语音（背乘法口诀）、视频看到学生的作答情况。

总之，利用空间开展教与学的活动，学习方案要因内容而异，因学段而异，教师要处理好课前学习和课堂教学之间的关系，设计好微课和学习任务单，课前要突显学生的自主学习，自主探索，课中要突显学生的协作学习，解决核心问题。课前教师要及时了解学情，对个别学习有困难的学生进行在线指导，课中要紧扣突现学科核心价值的问题展开教学，这样才能既实现学习方式的转变，又实现学科核心素养的落实。