古典诗文语言凝练、意境深邃，是中华民族的传统文化瑰宝。古诗教学，既有利于学生学习我国优秀传统文化，又能陶冶学生情操。群文阅读，是指以一个主题串联起多篇文章的构建式阅读教学。这种以点带面的教学模式不仅增加了课堂容量，还拓宽了课堂教学的深度和广度。以群文阅读的方式来进行古诗教学，对教师而言，是机会也是挑战。

一、古诗群文教学之意义
 

群文阅读与古诗教学相结合，有着很大的优势。首先，古诗语言简练、字数较少，适用于课堂上多首古诗教学内容的把控。其次，经研究表明，组块化记忆可明显扩充记忆的容量。将古诗进行群文编码，更有利于加快学生的记忆。最后，古诗多首共读，更便于理解。教学《望庐山瀑布》时，一首古诗不足以体现李白奇特的想象力和夸张的写作手法。教师可结合《夜宿山寺》和《秋浦歌》，通过“三千尺”“摘星辰”“三千丈”等生动、形象的词，加深学生对古诗及作者的印象。
 

二、古诗群文教学之困惑

1.机械查找，缺乏诗味
 

古诗群文教学需围绕一个明确的主题进行。部分教师在设计教学方案时，更多的是注重方法的指导和步骤的学习，将古诗学习分解为简单的找关键字和品读情感两个部分。例如在教学“送别”组诗时，教师以表格的形式让学生从诗中查找信息。课堂上大部分的时间用于分析不同的送别形式，却忽视了送别本身的意义和作者想要传达的情感，无法让学生从课堂上感受到诗歌的魅力。尽管师生互动积极，教学任务完成度高，但这样的教学已经背离了古诗教学本身的意义。

2.局限引导，限制联想

古诗的一大难点在于时空跨度较大，处于新世纪的学生，由于人生阅历较少，难以真正地感同身受。如果仅仅通过疏通字词，让他们掌握每一句古诗的含义，学生无法真正领悟到古诗的精妙之处，无法达到古诗中审美高度。在许多古诗群文阅读的课堂上，教师没有进行有效的引导，使学生仅仅停留在查找信息的阶段。在“‘孤’意象探究”古诗群文教学中，学生很容易便能找到诗句中的“孤”字，不假思索，就可以说出诗人表达的孤独之情。然而课堂上没有深入探究这些“孤”的不同之处，这便让学生的知识获取止步于浅显的名词解释。
 

三、古诗群文教学之策略
 

1.感受诗韵，以读代悟
 

古诗最大的特点在于其文体和语言。五言、七言、绝句、律诗，虽寥寥几笔，却耐人寻味。古诗还讲究格律与平仄，虽不显山、不露水，却暗藏玄机。

古诗阅读有三个关键点。一是正音断句，有些教师会忽视划分节奏这一步骤，但这一步很重要。既可培养语感，又能促进学生对诗句的理解。二是初悟情感，此环节配有音乐更佳。让学生们通过读，营造一种与诗文契合的情感氛围。三是抒发情感，很多教师认为只应在学习的初始阶段朗读，这时的读是尝试走入诗人的世界。但当理解了诗文后，更需要读，因为学生在感知到诗人的情感后，也需要有一个发泄的途径。此时的读，已经不是读，而是在吟诵，在抒发情感。
 

教学设计中，读的方式可以更加多样化。配乐读，激起学生朗读的欲望。用音乐来带动学生的情绪，或轻松、或悲凄、或愁苦、或怅惘，有了音乐作伴，更有代入感。创新抒情形式，多种形式朗读。在品读完古诗后，可以让学生多种方式来演绎。结合形式新颖、学生参与度高的小情景剧，配上动作、神情，简单地吟诵，通过音律变化来抒发情感。
 

2.精准提问，引导联想

正所谓“诗言志”，每首诗都是诗人心境的写照。品读诗文，最好的方法就是寻找与诗人情感的契合点，但由于学生的人生阅历尚浅，所以需要教师引导。“找意象、创意境”，是教师们常用的方法，这的确也是行之有效的途径。但在古诗群文阅读教学中，许多教学设计停留在查找信息阶段，找出意象，画出表达情感的语句，将品读诗文简化成了一个信息查找游戏。学生对诗文浅尝辄止，无法引起心中的共鸣。
 

古诗群文教学，的确没有时间去深入地阐发。在教学设计时，要明确群文的主线，以这一个点来设置有效精准的主问题。同一个问题，可引导学生从不同层次，多种角度来思考，在作答的同时让学生展开联想，让脑海中的画面一点点清晰起来。例如：在“明月之诗”群文教学中，教师设计了“寻找月亮”“品读月亮”“品读展示”三个主要品诗环节。亮点在于找到了意象后的品读，这个环节中设计的问题是“这是  的月亮”。这个问题在课堂上出现了多次。一开始，学生们填上了诸如“皎洁”“明亮”等形容词。教师可根据古诗群文阅读内容提示：从诗人观月的时间、地点、角度、季节，诗人的心情等方面补充。因而在不同的诗歌中，月亮有了不一样的意境。《出塞》中的月亮，是千百年来照耀边关，戍边将士和亲人共同仰望的月亮。《山居秋暝》中的月亮，是将光辉洒在山林间，清幽雅致、悠闲自在的月亮。在教师的不断引导下，学生可展开联想，用语言流畅地表达出心中的情感，学生自主完善了意境。
 

3.读写结合，学以致用
 

语文课堂要致力于“听说读写”基础素养的培养，在古诗群文教学中如何进行读写结合呢？古诗群文教学中，大部分教学将重点放在了理解诗文上，忽略了写。殊不知，写作训练可以贯穿在课堂中，既能促进古诗理解，又能实现学以致用的教学目标。
 

如在“以动衬静”群文教学中，教师通过《山居秋暝》《鸟鸣涧》等诗，教授学生以动衬静的写作方法，让学生围绕《鸟鸣涧》中的景物，运用以动衬静的写作手法来对一段环境进行描写。教师引导学生一步步想象画面，并转化成语言，感受诗文之美的同时，学以致用，启发学生在写作中运用。

古典诗词，历经时代风云而传唱至今，是现代人民与古人生命对话的纽带。在强调文化自信的今天，古诗教学尤为重要。群文阅读的出现，给古诗教学提供了一个新的授课模式。在教学中，古诗的意象、意境，或是对诗人风格的探讨，都可以作为群文设计的主题。在设计的过程中，一定要保持古诗的“诗味”，从繁杂的信息中，找到深入探讨的着力点。通过“听、说、读、写”，让学生展开联想，切忌停留在查找信息阶段。教师多层次引导，通过表达训练和写作训练，让学生获得完整、全面的审美体验。