描写是一种写作技巧，既不可能完全靠教师传授，也不可能完全让学生自己习得。针对小学生人物描写的训练，教师应如何切入，找到突破口呢？

叶圣陶先生说，课文无非是个例子。当前的语文课上，教师们都能在课文中寻找到训练的点来引导学生学习人物、景物等的描写方法，这是最经常最直接的训练。除此之外，作为一种补充，笔者在自己的教学实践中，曾精选一些更接近学生实际、更适合学生年龄特点的例文，并加以剖析、评点，引导他们认真研读，细细揣摩，使他们学会举一反三、触类旁通，从而较顺利地实现由效仿实践转向习得方法，掌握本领。本文就人物描写训练方面列举两个操作案例，希望能给大家提供借鉴。
 

一、描摹外部情态
 

第一步，出示童话小故事《狮子与报恩的老鼠》。（略）
 

第二步，引导学生讨论该段文字的优劣，得出结论：语言的描写挺精彩，只是在动作、神情上没有展开描写，显得不够丰满，而且写在一个自然段里，让人看起来很疲劳。
 

第三步，引领学生一起来修改润色，最后出示一份修改文。

狮子睡着了，有只老鼠跳到了他身上。狮子猛然站起来，把他抓住，准备吃掉。老鼠请求饶命，磕了几个头，低声请求道：“狮子啊，请你放掉我吧，我小小的身子，甚至不够你塞牙缝。”

狮子捻捻胡子，看了可怜的老鼠一眼，慢吞吞地说：“哼哼哼……那我也可以把你当个玩具，供我消遣用。”
 

“狮子啊，你就放过我吧！”老鼠哀求说，“如果你愿意保住我性命的话，我日后一定报答你。”
 

“哈哈！”狮子不禁仰天大笑，笑到胡子都一抖一抖了，接着对老鼠直翻白眼，“你不过是一只小小的老鼠，我可是森林之王，难道我会有求于你吗？太自不量力了！”
 

“杀一只老鼠不能显示你的伟大，只能说明您欺负弱小，是会被林中百兽耻笑的。”老鼠盯着狮子， 反驳道。
 

狮子听了不以为然，但最终还是放了老鼠。

不久，狮子被猎人抓获，用很粗的绳子绑在树上，他嗷嗷叫着。老鼠听到了他的哀嚎，走过去咬断绳索，放走了狮子，并说：“你当时嘲笑我，不相信能得到我的报答，现在可清楚了，老鼠也能报恩。”
 

“嗯嗯，当初我是不该轻视你，谢谢你的救命之恩。”狮子红着脸承认，低下了头。
 

第四步，和学生一起品味修改部分好在哪里，并得出对话描写的一般方法：要想写好人物对话，除了适当运用不同的表示“说”的意思的词语，加以适当的表示人物动作、神态的词语之外，还可以运用不同的表示说话的形式，这就是提示语。而且，在提示语的运用上也非常讲究。
 

第五步，创设情境，想象对话。给学生一个开头：“食堂里挤挤攘攘，大家都挤在水池边清洗餐具，突然……”
 

二、刻画心理活动
 

第一步，一上课，教师很神秘地要给同学一份礼物，让学生们猜是什么礼物，并把自己当时是怎么想的写下来。

第二步，围绕考完试分发语文试卷这一情境，引出各种心理描写的典型范例。

第三步，小结心理描写的几种写法：内心独白；幻觉描写，通常会用上“似乎看见……”“仿佛听到……”等句式；环境描写，以景物衬托心情；言行描写。
 

第四步，出示礼物——两本荣誉证书，问学生：你有什么想法？荣誉证书里是什么内容呢？随后让学生传阅。
 

第五步，引导学生运用刚才学到的心理描写方法，写下关于礼物的心理活动。
 

以上两例，在学生练笔的基础上再一次进行评讲修改，通过几个来回，学生初步掌握人物描写的常用方法。实践证明，借助范例，习得方法，反复练习，形成本领，是一条行之有效的学生习作教学之路。