课堂提问是教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，是师生进行思想交流的主要方式。恰当的课堂提问既可激起学生的求知欲，促进其积极思维，又可以对教学效果进行及时的检测，对组织有效的阅读教学来讲，具有非常重要的现实意义。
 

一、小学语文课堂提问现状
 

目前，小学语文课堂上的提问存在着一些不可忽视的问题，主要表现在如下几个方面。

1.问题简单，没有思维价值
 

为了追求课堂活跃的学习气氛，有些教师经常会有意或无意、习惯性地问一些简单的问题，比如：你喜不喜欢？他做得对不对？你觉得这个孩子好不好？这样的提问在低年级可以偶尔为之，但如果在中高年级还如此，将会大大影响学生思维能力的发展。
 

2.问题泛滥，没有思维空间

有些教师在组织阅读教学的时候，教材钻研不够，教学方法比较单一。课堂教学中，贯穿始终的都是问题，布点太多。
 

有个教师在教《黄山奇松》的第一段时，设计了如下问题：“天下第一奇山”出自哪里？黄山的“四绝”是哪些？人们对黄山奇松的感情是怎样的？情有独钟的“钟”是什么意思？情有独钟又是什么意思？……这些问题看上去都很有价值，但事实上，这一段不是课文的重点内容，这样的提问设计有些泛滥了。

3.问题缺核，没有思辨发生
 

在阅读教学的课堂中，所提问题缺少核心的现象比比皆是。一旦缺少核心，所提问题就会出轨，就不能形成一条逐层深入的思维通道。有时问题过于简单，一闪而过，激不起学生思维的兴趣；有时问题过难，启而不发，教师只能唱独角戏；有时问题过散，让学生的思维过程断链子，自然不可能出现思辨的火花。
 

二、聚焦问题，优化提问，促进思维能力培养
 

1.化简单提问为追问，优化思维发生的习惯
 

在小学语文课堂上，如果出现“美不美”“对不对”“棒不棒”之类的问题，教师可以进一步追问。比如，在学完了三大名松后，教师用一个问题来总结：“黄山奇松奇吗？”学生回答：“奇。”教师可以在此处追问：“那么，谁能来说一说它们奇在哪儿呢？”课堂的小结让学生来做，既考查了学生课堂的学习情况，又可以给予学生表达实践的机会。
 

当然，在追问的时候要注意年段的特点、学生学情的特点。比如，对低年段学生可针对词语和句子来进行，对中高年级学生则要注重段落结构、篇章意识、主题立意等方面。简单背后有追问，就可以让思维的发生由简入深、循序渐进，逐渐培养学生主动思考的好习惯。

2.化泛泛而问为精问，优化思维发展的空间

教师必须钻研教材，把握好教材的教学目标、重难点甚至学生的知识层次、接受水平等，找准切入点，适当取舍，精心设计提问环节，这样才能事半功倍。

例如，教学《天游峰的扫路人》一文时，从课文题目上我们就可以知道重点应该落在扫路人的质朴和自信上，而天游峰是突显这一人物特点的背景，是次要内容。因此，我们只要抓住关键词体会到它的两个特点——“高”“险”，以及这种写法对人物的烘托作用即可，然后把节省出来的时间聚焦到对扫路人的外貌描写、对话描写的提问中。这样的提问会激活学生的思维，让他们更好地去阅读和思考。

3.化无核为有核，优化思辨碰撞的通道

每一篇选出来的例文都有属于自己的独特价值，我们可以把这种独特性和学生的学情结合起来，研制一堂课的核心教学内容，从而化无核为有核。这样不仅可以让课堂提问更有效，还可以培养学生的思辨能力。

如教学《司马光砸缸》一文时，一看就知道应该把核心定位在司马光砸缸这件事情上。那么，如何根据这个核心来设计提问呢？

在教师的引导下，经过一段时间的学习，学生明白了事情的来龙去脉。但接着，有些教师的设计就开始离核走偏了，如：
师：假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？

生1（很活跃）：大家同心协力，把缸推倒。

生2：小朋友可以都跳进缸里，让水挤出来，小朋友就得救了。
 

生3：用桶舀水。
 

这个环节是典型的离核出轨。教师要让一年级学生像大人一样战胜慌乱，思考妙策，是和现实不符的。如果在此处如下文这样设计，就可以把情趣上升到理趣。
 

师：孩子们，你们觉得司马光砸缸的方法好吗？

生1：好。因为他救出了落水的朋友。

师：可我觉得不好，因为他砸破了一个缸。
 

生2：老师，缸可以再买一个，人死了就没有了。
 

生3：缸破了没关系，可是小朋友没了，他的爸爸妈妈会伤心的。
 

师：是的，在危险面前，人的生命是第一位的。
 

总而言之，对课堂提问的优化，不仅可以解决一些课堂提问出现的问题，还有利于帮助学生理解课文内容，获得有关知识；有利于对学生进行语言文字训练与思维训练，有利于培养学生的语文素养。