STS（Science Technology Society）是“科学技术与社会”的英文单词首字母缩写。它是一门综合性交叉学科，旨在从各种不同的角度研究科学、技术与社会之间的互动关系，以促进科技、经济与社会的可持续发展。其教学模式旨在培养大众的科学技术素养，培养和训练个体的参与意识、决策能力，在决策和实践中强调社会价值取向。我国正在贯彻落实“科教兴国”与“可持续发展”两大战略，探究能力和创新人才的培养必须从娃娃抓起。我们认为，在小学生中开展STS教育与研究，是培养小学生具有较高探究能力和创新精神的有效途径。
 

一、STS教育理念引领科技实践活动　　

科技活动是对小学生进行STS教育的有效载体，它既能将学生所学的知识与实践结合，又能使知识在实践中得到检验与巩固，还可以让学生在实践活动中产生积极的价值观，进而激励自己更好地投入到探究活动中。现行课程标准十分注重强调充分利用学校和社区的学习资源，让学生走出课堂、走出教室、走出校门，走进社会、走进自然，到“自然社会”中去观察、去调查、去发现、去探索、去体验、去感受。因此，我们要求教师尽可能多地给学生创造动脑、动手的机会。
 

比如学生在一次爬山活动中，遇到了“山有多高”的问题，教师抓住问题作为切入点，把它当作一个STS项目来研究。要直接测量山有多高比较困难，因此，教师带领大家从学习测量的科学方法开始。通过学习，学生知道了仰角测量法，但如何测出仰角是较为抽象的。教师通过和学生交流仰角如何测，引导学生提出并探讨相关技术问题，并在讨论中明确测量仰角的工具的基本结构和制作流程，然后设计制作出简易的测量工具，尝试使用，检验其可行性，最后将测量出的具体数据加上爬山消耗的热量等制作成告示牌，竖立在山路边，供人们爬山时参考。这一实践项目巧妙地将科学、技术、社会有机结合，让学生体会到研究的项目从社会生活中来，结果又用到社会生活中去，从中感受到探究的乐趣。
 

二、STS教育理念引领校本课程开发
 

我们在STS教育理念指导下，克难攻坚，率先开发并实施了科技综合实践校本课程。为了突出特色课程的资源优势，在实施中我们进行了以下的修订和完善。
 

一是进一步挖掘人文科技资源。为彰显学校人文科教资源底蕴，我们完善了《家乡科学家——周培源》校本教材，三至六年级学生人手一册，排入地方课时全面实施。教材中《周培源简介》《从小爱科学》《伟人的品格》《卓著的成就》四个篇章，不仅体现了周爷爷作为一名科学家、教育家、社会活动家学术救国、献身科学的智慧力量，也展示了一个伟人的宽广胸怀与科学精神，让科学家的形象成为师生们的目标理想和精神食粮。
 

二是进一步整合社区科教资源。我们将各层次、各领域的科技研究小课题连点串线成面，充实到各年级科技综合实践校本课程中，使之更贴近学生生活，更符合社区特点，更适应科技发展，更具有科技实践活动的操作性、科学性及实践研究的价值。例如，我们将“焚烧秸秆现象的调查与分析”“家乡铸钢、废砂的研究”等内容编入《环保研究》校本教材，将“观看日全食”“遥控机的原理”等内容分别编入《天文研究》与《航模制作》校本教材，把最新的物联网技术和创客教育内容编入《信息技术》校本教材……
 

这些校本教材充分融入STS教育理念，将科学、技术、社会有机整合，成为我校对学生进行系统课外科技教育活动的系列丛书。
 

三、STS教育理念引领创新发明活动　　

通过在科技创作中实施STS教育，培养学生的动手科技能力，是一个重要而有效的途径。我们在开展科技小发明中进行了大量探索，积累了一些基本经验。
 

1.人人参与，建立活动机制
 

我校把创新发明活动贯穿整个学年，渗透到每一门课程，设置到每一项兴趣活动中。每一门课程都制定了创新教育纲要，挖掘课程中的科技创新点，以提高学生的创新意识。每个班都成立科技小发明组，结合少年宫、少科院活动的开展，进行小发明、小创作活动。
 

2.校本培训，提升辅导水平
 

小学教师由于科技教育专业知识的缺乏，对学生的辅导往往受到限制。为了拓展教师视野，丰富教师知识，提高教师辅导水平，我们先后组织教师参观了上海科技馆、全国青少年科技创新大赛、国际发明博览会等，还邀请了著名创新发明辅导专家、省科技特级教师韩仕龙、陈长明和祝永兴三位教师来校，为两百多位师生作创新发明辅导报告。
 

3.家长配合，形成辅导合力
 

家长是学校教育的重要辅助力量。我校科技教育取得的成果与广大家长的全力支持、密切配合分不开，让家长参与小发明、小创造活动是我校科技教育有效推进的策略之一。
 

一是建立家长小发明辅导员队伍。我校根据家长的不同专业特长，选择其中的优秀者担任“周培源少年科学院”各分院及校级创造发明兴趣小组的辅导员。
 

二是创设家庭发明创造的环境和氛围。为了在社会、社区中营造良好的家庭小发明、小创造的环境氛围，学校定期组织评选“创造之星”家庭。
 

4.教给方法，提高创新能力
 

一是让学生明确创新发明作品的要求。创新作品必须具备新颖性、科学性、先进性和实用性。二是让学生了解发明作品创新点的来源。在平时要注意观察周围的一切事物，遇到社会生活中不完善、不合理的地方，尽自己努力去改进，这就是寻找发明的课题。三是教给学生小发明、小创造的思维技法。如列举法，用创新的眼光观察事物，把它的缺点一一列举出来。而克服缺点的过程就是发明的过程。再如缩小省略法，运用缩小、缩短、减少、减轻等手段进行发明创造。
 

5.形成产品，服务社会生活
 

在STS教育理念的引领下，我们的发明创造活动，问题从社会生活中来，成果应用到社会生活中去。如学生到公园游玩时发现手机无法充电的问题，从而发明了“太阳能充电公共座椅”，引起了街道办事处的很大兴趣，他们想把这一发明成果应用到阳山荡公园中；“抽拉式垃圾桶”运用抽纸原理，方便卫生地解决了垃圾桶换袋的麻烦，现在学校里几个教师办公室都用上了这种垃圾桶；“安全警示多功能伞”能在迷雾、大雨等恶劣天气时亮起警示灯，并兼有透明前视、指南针的功能；“环保收纳椅”将课桌进行双层设计，展开后与其他课桌拼接就能有效解决高个学生的午睡问题……

培养小学生的创新能力是一项复杂的系统工程，开展STS教育则是实施这项系统工程的重要途径之一。目前对STS教育提高学生探究力的研究还处于起步阶段,我们将借鉴各地的先进经验，开展STS教育的理论与实践研究，以便有效地培养学生的探究能力和自主创新素质，为建设创新型国家作出贡献。