以“想象、创作、分享”为主题的Scratch软件，自2012年起在国内中小学信息技术教育领域掀起了一场教学热潮。这款极具“儿童意义”代表性、搭积木式的编程工具，就像一位魔法师，激发了青少年利用编程进行信息化表达的热情。在Scratch教学中，我们发现儿童总是有着他们独特的观察方式、解释方式和表达方式，而他们的童心总是把我们引到一个新的视域。那么，如何在Scratch课堂教学中体现儿童意义呢？本文结合“初识Scratch”一课的教学设计，尝试探索基于儿童意义的Scratch教学。

一、解读“基于儿童意义”

1.儿童意义

如果客体事物能满足儿童心理需要，对儿童精神成长具有积极价值，那么我们就可以说这一事物具有儿童意义。本文中“儿童意义”主要指Scratch课堂生活对儿童精神成长的意义，它包含以下三层含义。

（1）教学过程能激起儿童积极需要和符合其意愿；
 

（2）课堂生活不仅能满足儿童求知需要，建构知识意义，同时也具有满足儿童多方面精神成长的意义；
 

（3）儿童能发现和创造课堂学习生活对自身的意义。
 

2.基于儿童意义
 

“基于儿童意义”是指根据“儿童意义”本身来思考和设计Scratch课堂教学。

（1）从儿童立场和“儿童意义”的视角看待Scratch课堂教学，充分尊重儿童成长规律。
 

（2）以“基于儿童意义”作为Scratch课堂教学的主线，赋予教育活动和课堂生活以儿童的意义。

（3）把“基于儿童意义”作为教育的切入口，唤醒儿童内在的成长动力，使每个儿童成为积极主动的学习者和生活者。
 

二、举例探究基于儿童意义的Scratch教学
 

1.从儿童需要出发，设定教学目标
 

结合学生的认知需要，我把本课的教学目标定为以下三方面。
 

知识与技能：认识和体验Scratch的操作界面；识记软件的主要功能模块。

过程与方法：通过任务驱动、小组合作、自主探究的学习方法，熟悉Scratch各个模块的功能；利用知识迁移等教育规律，引导学生自主探究并掌握Scratch软件的操作界面和功能；通过具体程序，掌握Scratch的基本编程过程。
 

情感态度与价值观：培养学生对编程的学习兴趣，激发学生的求知欲；培养学生遇到困难时主动寻找解决途径的能力，并积极主动地探索问题，感受发现的快乐；学会正视别人的评价，从中提高自己学习和探究的能力。
 

2.以儿童视角确定教学内容
 

本课是Scratch的初始课，学生在此之前尚无编写程序的知识基础，因此本课内容对学生来说将起到重要的引领作用。本课主要介绍Scratch的操作界面和功能，让学生初步了解Scratch软件，在各个功能区域的学习中，要有目的地识记部分重要概念，为后续学习建立基础。

3.契合儿童特征设计教学环节
 

儿童生性活泼好动，所以在课堂导入环节，我为他们提供了一款利用Scratch制作的“小猫接毛线球”游戏，让学生初步感知软件中按钮的作用，为Scratch软件中控制模块的使用埋下伏笔。
 

儿童能集中精力专注于某项事物的时间不长，所以在教学过程中要不断转换与他们的兴趣点相吻合的情境，以此来激发他们的学习内驱力。例如，抓住学生争强好胜的心理，通过比一比、赛一赛，鼓励他们主动去探索发现；又如，设计“Scratch轻尝试”环节，让他们以分组比赛的形式，模仿搭建“小猫”动画的脚本。
 

在学生尝试并体验搭建了两种不同的脚本、实现不同效果之后，我设计了“Scratch近接触”环节，让学生结合书本，在鼠标的配合下观察Scratch窗口各个部分，思考并交流它们的功能，在快乐的活动中进一步加深认识。
 

儿童情绪敏感，好胜心强。随后设计的抢答环节中，学生踊跃参与，教师及时板书，促进学生进行知识的建构，之后再让各小组完成《活动手册》中的内容。
 

儿童对新鲜事物总是抱有极大的好奇心，想去探个究竟。“Scratch再体验”环节让学生理清“想要达到什么样的效果，需要用到哪些控件，具体应该如何操作”，注重培养学生的计算思维。在宽松、和谐的课堂氛围中，学生的创意超乎我们的想象，惊喜如期而至。
 

儿童思维方式的独特往往意味着创新的开始，从另外一个角度体现着可能性、创新性。所以，我最后设计了“Scratch大构想”环节，把Scratch教学延伸到课堂之外，让学生在体验学习乐趣的同时，激发他们学习Scratch软件的浓厚兴趣和强烈的求知欲，更体现出Scratch在学生创造性和想象力的培养上所具有的独特优势。
 

意义，基于儿童的内在需要，是儿童学习、生活和自我成长的内在动力，是儿童获得幸福感体验的基本要素。基于儿童意义，也不是简单地由教育者给予儿童意义，而是需要教师与学生共同去创造课堂生活的丰富意义。只有真正认识和发现儿童，在教学的每一个环节都从儿童的立场出发，才能真正实现基于儿童意义的Scratch教学。