信息技术与口语交际教学的整合主要通过多媒体、网络来创设生动、活泼的说话情境。故在教学中，教师也应充分利用现代化信息技术手段的优势，优化小学口语交际教学，启发诱导学生，从而不断提高学生的口语交际能力，为学生学好语文奠定良好基础。

一、制作插图课件，拓展交际空间
 

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对低年级学生的年龄特点，教师应在教学中充分利用信息技术，营造集图、文、声于一体的教学情境，使学生积极观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
 

口语交际教学应在语文教学的各个环节展开，如：识字教学、阅读教学、朗读教学等。充分利用教材，训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。如：低年级教材中配有的插图。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。若能把这些插图制作成课件，配以声音、动画效果呈现出来，则更能吸引学生的注意。利用这些插图可指导学生看图说话，也可引导学生想象画面人物的语言、心理活动及画面以外的事物，拓展学生的口语交际空间。
 

如：苏教版语文一年级下册第20课《蚂蚁和蝈蝈》，在学习“蚂蚁搬运粮食时，蝈蝈却躲在大树下乘凉”这一部分时，教师可出示课件，“火红的太阳高高地挂在天空中，大树枝繁叶茂，草地上鲜花盛开，蚂蚁正满头大汗，在忙碌着搬运粮食，而几只蝈蝈呢，正躲在大树的阴凉下，有唱歌的、有睡觉的、无忧无虑”。这时，教师可适时发问：“你喜欢蚂蚁还是蝈蝈，为什么呢？”学生通过生动的画面，结合自己的生活实际和个人情感，话匣子便会一下打开。在充分解读这部分文本后，教师可出示制作成课件的课文插图，引导学生观察蚂蚁和蝈蝈的不同神情，启发学生想象：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，这时他们会怎么想、怎么做？
 

二、创设交际情境，提升交际效果
 

小学生对于情节生动、形象鲜明的故事，有着浓厚的兴趣。对故事里的人物和动物有着本能的喜爱。因此，教师可利用信息技术创设情境，激发学生口语交际的热情，调动学生口语交际的积极性。如：看故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾；或交代故事的结尾等。
 

如：苏教版语文二年级上册第10课《狼和小羊》，讲的是凶恶的狼找了各种借口，要吃小羊的故事。结尾写道：“狼说着，就往小羊身上扑去……”狼有没有得逞？小羊到底有没有被吃掉呢？教师可适时出示课件，一只凶恶的狼扑向了一只战战兢兢的小羊，并提出以上两问。精美的课件便会立刻引起学生的注意，引出的问题可激发学生的兴趣，他们神采飞扬，各抒己见。教师可先让他们分组讨论，把自己的想法都表达出来，再在组内表决，看谁的答案最合理，最后各小组汇报、交流。有的说：“最终，小羊被凶恶的狼吃了，他至死也不明白，自己为什么会被吃掉。”有的说：“小羊终于看清了狼的险恶用心，他急中生智告诉狼，要洗干净身子，再让狼吃。等到狼放松警惕时，小羊撒腿往羊群跑去，边跑边大声呼救。”……在同学说的过程中，其他同学注意听，听后可提出自己的意见，并评一评谁编得好。这样一来，学生兴致将会提高，教学效果也就相应明显。
 

三、巧用录音录像，规范口语表达
 

上街购物对于学生来说并不陌生，但购物中的语言存在很大差异。为了规范学生的购物用语，在苏教版语文二年级上册《买文具》这一口语交际教学中，教师可播放一段一位小学生与售货员阿姨间正确、规范的语言交际课件。自然大方的神情，亲切有礼的言语，直观地展现在学生面前。看完后，可让学生说说，视频中的小学生与售货员阿姨他们使用了哪些文明语言；然后让学生分组互相练习，学会购物用语。小结时，用课件练习加以结论，可进一步规范购物用语。
 

当然，小学生在说话时常会出现表达不够准确、不合语法的问题，这就需要教师及时纠正他们出现的错误。但是往往，说过的内容一晃就过。这时，如果借助信息技术，就可将他们的说话录音或拍成视频进行保存，并根据需要反复播放，这样就便于学生辨析、改正。日积月累，学生就会提高口语表达的准确性、规范性。
 

信息技术环境下的课堂环境为学生的口语交际提供了更广阔的实践空间，使学生在动态的口语交际实践中反复经历、体会，口语交际能力能得到有效提高，学生也可因此逐步养成良好的语言习惯和交际态度。