教学的改革，技术的更新，让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段。
 

当很多人被问到“什么是数学”的时候，第一反应大概会回答“数学是一个艰难的计算，一个框架里的应用问题”。但与此同时，它也是一种文化，除了计算，它也有其他跟生活密切相关的丰富内容。而作为教师，就有责任和义务找到这些丰富的内容，并以有趣的方式将这些数学知识教授给学生们。
 

然而在过去教学手段并不丰富的时候，只靠教师一个人和一本书的教学方式很难做到这一点。多媒体网络技术的诞生和广泛应用使得在有限的空间内创造富有丰富情景跟想象力的课堂成为了现实。在平时的教学过程中，教师要考虑如何在日常教学中，经常使用电教媒体让数学课堂成为学生和老师享受学习乐趣的空间。笔者将尝试从实际教学中获得的经验总结，将“1000以内的数”作为下面要用到的例子。
 

一、利用多媒体开设一个符合儿童视觉的数学课堂

当我们学习“1000以内的数字”时，教师可以试着把数学知识结合在美丽的童话故事里，让学生们在快乐的氛围里进行学习。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因此在教学过程中，教师更应注重巧设问题。利用多媒体将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心和探索欲得到满足，激起学生内心深处的学习动机。
 

接下来，我们可以试着以“朋友们，有一天熊妈妈带着小熊欢快地唱着歌去橘子山摘橘子去了”这样的方式开始，并且配合上耳熟能详的儿歌《三只小熊》，同时让学生们看到阳光明媚的秋天，熊妈妈跟熊孩子一起去摘橘子的画面。画面一出来，学生们跟着节奏唱着、跳着，更像是快乐的音乐课。
 

二、利用多媒体创设知识迁移的学习环境
 

随着互联网技术的发展，教学过程中我们开始更多地利用互联网手段。目前为止，运用多媒体教学已经成为了不可或缺的教育模式。而身为一名合格的教师，就必须要做到与时俱进，利用多媒体在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，引导学生开拓思维。教师要强化教学过程，使知识内容更加直观性、形象性，把抽象的内容具体化、形象化，从根本上发挥学生的主体参与性，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
 

熊妈妈跟熊孩子一起去摘橘子。随着橘子一个一个地从树上掉下来，学生跟着数一数，数了十个以后，橘子开始十个十个地掉下来，学生们自然而然就不能用之前简单直接的方法数清楚了。
 

这时小熊把摘的橘子从篮子里倒出来，问孩子们：“我摘到了几个橘子？”紧接着又问：“你用什么方法数的？”通过这两个问题对已经学习过的知识进行复习，他们就能按照数的构成回答：“由三个十和一个一组成，所以小熊一共摘到了31个橘子。”之后再转移到熊妈妈和小熊摘到的橘子的画面，然后问：“那能猜到熊妈妈和小熊一共摘了多少橘子吗？请大家猜一猜。”“100个”“200个”“1000个”课堂上顿时出现了各种猜测。这时候老师再问：“你能正确地数一数吗？用什么方法数的？”很多学生回答说：“我要十个十个数。”这时有一个学生站起来大声地说：“老师，橘子太多，十个十个数太麻烦，我要先数一百个，然后再数一百个。”这时老师把握时机继续提问：“那有没有快速准确地数清楚这么多橘子的方法？这两个方法中哪个方法更简便？这堂课我们一起了解一下。”
 

像这样利用多媒体技术将课本里的知识转化为具象化的动画，然后用直观性的画面去吸引学生们的注意，让他们专注于课堂的探索学习中，就能让学生们在快乐的氛围中专注于新知识的探索，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉、积极地进入学习活动之中。
 

三、利用多媒体为学生营造一个可以积极参与体验的数学课堂氛围
 

在平时的教学中，笔者更在乎学生对待知识的态度，让学生以“为什么”“数学真有意思”“我也可以挑战一下”这样的心态去学习数学，然后将这种心态逐渐转化为数学信念。
 

当教师单方面地给学生们输送干巴巴的知识的时候，是很难引起他们的共鸣的。尽管这曾是司空见惯的教学方式，但随着时代的进步，我们必须要承认，单靠书本和教师，是无法丰富和完整一节课堂的，尤其是在需要实时互动的数学课堂上。
 

在这种背景下，合理运用信息化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了让学生在学习中遇到困难时能再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展的能力。在理解“1000以内的数”的构成的时候，可以使用多媒体让学生们身临其境，形成一个互动式的课堂。
 

怎样才能快速准确地数清楚熊妈妈摘的橘子的数量?当我们浏览学生的探究学习过程时，发现学生们根据他们的思维使用了下面三种方法。
 

我们按照一组一百个来分开，发现可以分成两个一百，一个十，以及三个一，然后我们就知道一共有213个。
 

当我们按照一组五十个来分组时，就可以发现，两个五十加起来就是一百，两个一百加起来就是二百，然后再加上13个就是一共213个。
 

当以一组二十个来分组时，十个二十合在一起就是200，加上13个，最后就是213个。
 

此时，教师不应该毫不犹豫地得出结论，而是应该让学生有机会表达他们的参与愿望，这对于培养学生发挥主动性十分重要。
 

接下来就是要给学生提供机会解释屏幕上的三种代表性方法，并尊重他们的学习过程，然后让学生们通过比较得出他们觉得最容易和最简单的方法。
 

学生们通过比较，可以知道第二种方法很复杂，第三种方法是以一组二十个来分组，然而学生们还没有学过这个算法，所以他们认为第一种方法是最简单的。教师应该肯定学生们的意见，并且告诉他们大于一百小于一千的数应该以百为单位去处理。
 

多媒体技术在教育领域的应用已经走过了一段路程，在这几年的教学过程中，相信大部分的教师和学生都已经从中获益。事实上，有别于传统的课堂，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，在优化教学效果，提高教学效率等方面有着不可代替的作用。如果教育工作者可以立足教育教学实际，合理地利用各种电教媒体，那么小学的数学教学课堂就可取得预期的效果。