儿童的天性是喜欢自由和探索，儿童的语文学习能力表现为学习的自主、自觉、自由等儿童化特质。儿童语文意味着语文是儿童的，即语文学习的话语是儿童喜欢的，内容是儿童感兴趣的，方式是儿童乐意的，评价直面儿童的成长需要，等等。儿童语文教学是建立在对儿童理解的基础上的，对教师来说，就是眼中要有“儿童”。

一、直面需要———儿童语文的内在追求
 

语文学习的载体是教材，教材又具体为一篇篇儿童可以阅读的文章，将这些文章变成儿童学习的需要，是儿童语文的内在追求。今天，我们了解儿童喜欢读什么样的文章吗？我们知道儿童希望看什么样的内容吗？我们在思考。

教育是学生合理需求不断满足的过程，是单一和浅层次需求不断得到丰富和提高的过程。这就要求我们语文教师具备全面、深入、艺术了解学生需求的基本功。用孩子般的心态、孩子般的眼光、孩子
般的思维看待学生，了解学生心里想什么，眼里想看什么，耳里想听什么，手里想做什么……正因为学生有了这些丰富的需求层次，才让我们的语文课堂行为有更大的潜力与更多的契机。

儿童语文要直面儿童需要，直面需要的教学才是有效的教学，才能给儿童心灵留下痕迹。儿童喜欢的，自然会积极参与，以儿童的需要为核心的实践过程，学生有情感体验，也有思想认识的过程。

二、游戏活动———儿童语文的内容形式
 

游戏精神就是儿童的精神，“游戏性”成为儿童精神的基本特质，渗透、贯穿于儿童生活的全过程，演绎着儿童的生命与成长。

如有位教师在教学《小小的船》时，让学生画画写写：在纸上画弯弯的月亮，请他们在所画月亮最尖的地方写上“尖”；教学猜谜语《画》时，让学生听画上流水的声音，赶画中的小鸟……这样的课堂笑声飞扬，快乐天真，学生在轻松趣味中学习了语言。“听”“赶”的目的是张扬学生的游戏天性，在近乎嬉戏式的教学中强化对“画”这一事物特征的认识。

学生可以在游戏中摆脱客观物质世界的种种束缚，激发无限的想象力和创造力，从而真正体验到生命的乐趣。随着学生年龄的增加，虽然游戏的形式和内容均在发展与变化，但游戏始终是学生最喜欢的内容形式。教学游戏使学生成为学习的主体，运用游戏形式进行的语文教学给学生一定的自由度，有利于学生的发展。

三、自主探究———儿童语文的学习方式
 

在学习过程中，学生的学习活动总是整体性地发生、发展，不同的学习活动产生不同的学习结果。而自主性的探究学习活动，能达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的和谐发展。

比如有位教师在组织学生学习《三借芭蕉扇》一文时，是这样展开教学的：首先教师由《西游记》这本书导入，并询问学生看过没有，看得快不快。然后引导学生思考平时是一天看几十页，可今天是40 分钟学一页，该怎样学？最后通过讨论，共同确定了三项学习任务：1.品味语言。画出自己认为精彩的词语、句子和语段，并说说为什么；找出自己不满意的地方，并说明为什么不满意。2.喜不喜欢孙悟空？为什么？3.讲一讲《三借芭蕉扇》的故事。一节课，学生围绕自己确定的主题，主动地调动自己的知识和经验储备，在掌握知识的同时也形成了能力。

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”上述教学中，教师让学生自主确定学习目标，并调动已有储备，选择适合自己的学习方式接纳新知，改变认知结构。学生不仅会学，而且爱学。显然，儿童的探索精神在教师引导下得到保护，获得发展，知识“活”在了儿童自主的探究和体验之中，从而使课堂教学焕发出了生命的活力。

四、赏识激励———儿童语文的评价方式
 

语文教学艺术，从某种意义上来说，就是走进心灵、平等对话的艺术遥。教师的评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。儿童语文学习的过程需要平等沟通，赏识激励，真诚互动。

以一位教师《只拣儿童多处行》课堂教学的评价语言为例。在学生缺乏信心时：“谁来猜一猜题目的意思？猜对表扬，猜错也表扬，表扬你的勇气。”当学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“还有不同的吗？展示你的不同袁展示你的精彩。冶当学生答错时：“真好，你不仅读出了喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。只是有一个字音读得不准。”这一句句动情的话语，似春风，吹开了学生心灵的花朵，激发了学生内在的自我发展力量，增强了学生的信心和勇气，从而促进了学生的生命成长。

五、善待错误———儿童语文的人文情怀
 

儿童语文是属于儿童视界的语文，它宽容不完善。我们要善待错误，把儿童的错误当作一种宝贵的教学资源。以《小池塘》教学片段为例。

师出示课件：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月亮倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。

生边看图边读。

师：“倒映”是什么意思？

生：“倒映”是说白云把自己放在了小池塘里。

生：白云怎么会把自己放到小池塘里了呢？（议论纷纷）

师：让我们再观察观察图片，读读句子，想想池塘中的白云和天上的白云一样吗？

生：哦，小池塘里的白云是天上白云的倒影。

“倒映是说白云把自己放在了小池塘里。”这样的解读，从成人的角度来看，显然是错误的。但是当我们从儿童的视角出发，借助图画，用形象的思维方式去解读时，我们会发现天上有一朵白云，池塘里也有一朵白云，“倒映”就是把自己放在了池塘里。上述教学中，教者没用简单的“错误”来评判儿童的解读，而是让学生继续观察读书，启发思考“池塘中的白云和天上的白云一样吗”，再让学生完整地表述自己的解读。因为直观、形象是儿童的思维特点，教师洞悉了儿童特有的解读方式，并采用适当的引导策略，这样不仅保护了儿童的学习热情，也提高了语言表达的准确性。

善对错误，宽容等待，恰当引导，体现了教者以童为本的理念，热爱儿童的情怀。让儿童尽情言说，善于倾听儿童的心声，敏锐捕捉错误资源，有效引导，引领儿童走向正确的思维维轨道，到达智慧灵
通的教学境界。