学生是学习的主体，因所处的环境、生活经验、知识背景不同，在学习中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着差异。

如果我们能关注差异，正视差异，有效地利用差异，那么差异将成为学生学习的助力，将有助于提高课堂教学效率。关注差异，就要以学生为主，关注“教如何更好地为学服务”。关注学生的差异，要以服务学生作为教学的出发点，提供学习内容、过程和成果的多元选择。
 

如何关注学生的这些差异，更有效地组织有利于每个学生和谐、最优发展的教学活动呢？笔者结合教学实践谈谈自己的思考。
 

一、“前置”闯关，直面学生知识水平差异，以学定教
 

所谓“前置”，就是我们常说的前置性学习。通过前置性学习，我们能够对学生的现有知识水平、学习文本时的困惑以及学生之间的差异有较为充分的了解，在教学中做到有的放矢。基于学情，以学定教，能有效把握教学起点，缩小教学差异，将重点落在学生的最近发展区。

在形式上，前置性学习不妨采用“闯关”的方法，融入学生喜爱的游戏，更能激起学生学习的欲望和主动性。
 

例 《黄鹤楼送别》闯关导学单
第一关：☆☆
一、生字我会学
1.我能给加点字注音并读准。
饯行（  ） 友谊（  ）
伫立（  ）
按捺不住（  ）
脍炙人口（  ）（  ）
2.我知道“暮”的形近字（  ）（  ），我有区分的方法_______。
二、课文我会读
我能把课文读通顺，读流利！我能和同桌比一比！
第二关：☆☆☆
三、课文内容我知道
课文写了在______（时间），___（谁）在______（哪里）送别______，还写下了一首脍炙人口的名诗__________________。
四、词语、诗句我会查
暮春    饯行
伫立    脍炙人口
“海内存知己，天涯若比邻”
第三关：☆☆☆☆☆
五、课文我会学
1.本课是“文包诗”，以前学过类似的课文吗？有什么好的学习方法？
2.找一找哪些句子分别解释了哪句诗的意思，用横线把它画下来。
3.查找一首你熟知的孟浩然的诗或者关于孟浩然人品的资料。
_________________________
在学习过程中，你有什么困惑或疑难问题吗？
_________________________
“闯关”的前置性学习形式，激发了学生自主学习的内在需求，很多知识水平相对薄弱的学生都呈现出了积极、自主的学习状态。这样的“前置”是值得肯定的。
 

二、“合作”互助，兼顾学生学习能力差异，协同发展
 

华国栋教授认为，“差异教学”要在班集体教学中立足学生的差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分的发展。而满足学生的个别需要，首先要关注学生开展团队合作的需要。

将班级学生分成多个不同的小组，是教师关注差异组织教学的重要形式。相关心理学研究表明，小伙伴之间的学习交流能帮助他们更积极地进入学习状态，更轻松、更自觉地探究和表达。不妨将通常的4人小组采用“1+2+1”的组成模式，也就是1个能力强的、2个能力一般的和1个能力较弱的。要有意识地培养组长在小组中的组织能力和协调能力，让他对小组成员作出学习上的示范和引导，让每一个组员都发表自己的意见，并认真倾听其他组员的学习收获，在合作互助中共同发展和提高。
 

如《爱如茉莉》一课的重点是引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。学习6～8自然段时，我引领学生“画细节，圈关键词，写感受，读句子，提炼爱的语言”，去品味流淌在字里行间的真爱，然后让学生分组合作学习9～18自然段的内容。我提示组长找到一个细节在小组内交流，某小组的组长首先交流了自己的学习所得：

我找到的细节是：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”

关键词“紧握着”“头伏在床沿边”。伏在床沿边睡觉肯定不舒服，而且爸爸刚出差归来本身也很累，但他怕妈妈有事不肯叫他，所以伏在床沿边还紧握着妈妈的手。说明爸爸很关心妈妈，很爱妈妈。
 

提炼爱的语言：爱是爸爸头伏在床沿边睡觉，还紧握着妈妈的手。
 

组长的发言无疑是对小组成员的示范和引导。接下来小组内的其他成员也很快地有了自己的发现，并在和同学的交流中逐渐学会如何去寻找细节，抓关键词谈感受。
 

学生在“合作”中互助，在小组共同体中相互感染，使课堂学习不只是几个优等生的舞台。让合作互助成为一种常态的学习形式，让每一个学生最大限度地参与学习，每一个学生才能得到更优的发展。
 

三、“碰撞”生长，正视学生理解体验差异，融合提升
 

对同一文本的阅读，不同的学生会产生不同的理解。我们要尊重学生在阅读中的独特感受和见解，让学生乐于表达与众不同的看法，努力营造一个允许出错、允许“碰撞”的课堂氛围。
 

教学《渔歌子》时，在大概了解了词人和大意后，我让学生再来说说，对最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”是怎么理解的。
 

生1：“斜风细雨”说明风很小雨也很细，他还戴着箬笠，披着蓑衣，所以“不须归”意思是“不需要回家”。

生2：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”写出了景色很美，鳜鱼很肥，风雨又不大，所以渔翁“不愿意回家”。
 

生3：远处的青山，高飞的白鹭，粉红的桃花，美丽的景色让人陶醉，他还陶醉于钓鱼，都忘记了斜风细雨。所以也可能是“忘记了回家”。

师：大家联系内容说出了不同的理解，都很精彩。那么你们觉得哪个理解更有深度，更符合渔翁此时的心境呢？
 

生4：“忘记了回家”程度更深，更能体现渔翁的心境。
 

生5：“忘记了回家”更能说明景色的美丽醉人，也更能体现渔翁钓鱼的投入和乐在其中。
 

有时候，文本的意义既不在文本那儿，也不在阅读者身上，它存在于读者视野与文本视野的融合之中，存在于视野融合的无限过程之中。着力品味“不须归”的文本内涵，就是在正视学生理解体验的差异的基础上，借用“碰撞”提升学生的阅读视野，让差异思维得到生长，不断走向新的融“和”。

四、“开放”自主，尊重学生个性学法差异，赏识多元
 

所谓“开放”，就是尊重学生个性、学法的差异，给予学生更多的自主权，让学生在一定程度上自主选择学习内容和学习方式。“开放”自主，能为课堂学习活动提供丰富的、生成性的课程资源，达到取长补短、共同发展的目的。
 

1．“开放”学习内容
 

“开放”学习内容，给予学生选择感兴趣的文本内容的自主权，有助于发挥其主体性。如《黄山奇松》一文的教学中，可以让学生自主选择喜欢的一种奇松进行学习探究，说说喜欢的理由。
 

这样尊重学生的个体差异，课堂氛围更趋于民主，学生在学习中能自主地探究发现，通过与文本的不断对话，思维得到发展，主动地获得新的感受。
 

2．“开放”学习方法
 

让学生选择符合自己个性的学习方法，可以达到事半功倍的效果。在教学《黄山奇松》一文后，我让学生用自己的方式来介绍一下喜欢的一种黄山奇松。有的学生用了美文诵读的方法，有的扮演小导游说起了导游词，有的别出心裁地制作了名树身份证。
 

相信每一个学生都有自己的潜能，给予学生自主选择学法的空间，学生的个性能得到最好的张扬，也能得到更优的发展。
 

3．“开放”学习评价
 

“开放”学习评价就是要对学生实施多元评价，也包括学生自己、同学和教师三个不同主体的评价。
 

学生的自我评价是对自己学习过程的反思和沉淀；同学的评价能帮助学生相互学习和提高；教师的评价则应以赏识为主，让学生不断具有自主学习的自信，不断看到努力的进步。
 

“开放”学习评价，能增进生生、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展和最优发展。
 

多元智能理论认为：“对一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而干。”关注学生客观存在的差异，有效利用“差异”这一课程资源，用心组织课堂学习，我们的学生一定能得到和谐发展、最优发展。