苏霍姆林斯基说：“童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正灿烂、独特的、不可重现的一种生活。”作为低段语文教师，我们是学生童年世界里的守护神，在教育教学过程中，要用欣喜的眼光呵护学生那份天真纯洁，再用贴近儿童的语言激活童趣。对低段语文阅读教学，我是这样尝试的。

一、创设童稚优美的意境
 

为了让一年级学生更好地理解课文《草原的早晨》第一自然段的句子“铺满新绿的草原醒来了”，我选择了一组从夜晚到黎明的草原风光，再配上马头琴的音乐，边点击画面边缓缓地述说：“（低沉地）这是沉睡的草原，草儿睡了，花儿睡了，羊儿睡了，牧民也睡了，整个草原都睡了。（高扬的语调）此时太阳出来了，（手势）牧民们挥动着手里的鞭子赶着羊群，铺满新绿的草原……”学生一下子就说：“醒来了。”学生很快进入情境，理解了“铺满新绿的草原醒来了”这句话。接着我又说：“欣赏完这么优美的草原风光，就让我们挥动手里的鞭子，当一回小牧民吧。”每位学生都跃跃欲试要做小牧民，读起课文来特别投入。由于教师运用多媒体等综合手段创设了一种意境，和学生们一样拥有一颗童心，一下子就把学生带入那如诗如画的草原，从而激活了他们的学习热情。

二、开启奇特丰富的想象
 

《新课程标准》认为：“语文课堂上，要落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上敢想，敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀，在阅读想象中发展思维的形象性。把一个词、一句话读成一个画面或是一段话。”如理解《草原的早晨》第二自然段“一只只羊儿蹦跳着涌出了圈门”这句话，我让学生们展开想象：“小朋友们，这么多的小羊，你挨着我，我挨着你，在羊圈里被关了整整一夜，当圈门被打开那一刻，如果你就是那只小羊，你最想干什么？”一石激起千层浪，学生们的想象被激活了，有的说“我太饿了，想第一个冲到草原上吃草”；有的说“我想和小伙伴们到草原上打几个滚”；还有的说“我想去欣赏草原美景”……我接着问：“这么多的羊儿一起从窄窄的圈门往外拥挤，就像潮水，课文中用了一个词，你能找到吗？”学生一下子就找到并很好地理解了“涌出”。学生的答案虽然五花八门，但我看到了他们的童真，看到了他们对草原的热爱，看到了他们的神思飞越，此时此刻，我怎能不去善待这种难能可贵的童真呢？
 

三、张扬怡然自得的童趣
 

儿童的语言是毫不加修饰的，如教学《春到梅花山》第二自然段“通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋”。为了突破难点，我做了这样的问题设计：“同学们，你见过哪儿有涌动的人流？”有的说火车站，有的说公园里，有的说上海世博会，还有的说万达广场开业的那天，我都给予了鼓励，相机出示课件图片，学生很容易就理解了“涌动的人流”。
 

接着我设计了这样一个问题：“如果此时你就在梅花山看梅花，你会怎么做？”有的说“如果我是画家，我要用我手中的画笔画出梅花的美”；有的说“如果我是诗人，我要做诗赞美梅花”；还有的说“如果我是摄影师，我就要把梅花拍摄下来，带给家人欣赏”。这时，突然有个学生说：“我要把梅花摘下来，带回家放在花瓶里。”话音一落，班级一阵轰动。面对这出乎意料的答案，我顿生机智，引导道：“这些梅花你摘一朵，他摘一朵，那后来的游人还怎么欣赏呢？”经我这么一说，他马上意识到这样做不合适，低下头说：“老师，我说错了，爱护花草树木才是好孩子。”我微笑着向他点了点头，班级又响起了掌声。诚然，低年级学生思想单纯，有错误想法也是正常的，教师只有积极引导，不打击他们的积极性，始终保护他们学习的热情，才能使学生们的童趣得以张扬。
 

童心无疑是教师通往儿童世界的桥梁，愿我们每一位教师都拥有一颗童心，更要善待童真、张扬童趣，让学生们在学习过程中感受到幸福和快乐。