《义务教育语文课程标准》要求学生在义务教育阶段的课外阅读总量达到400万字以上，阅读范围涵盖童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著等。教学目标是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡学生少做题，多读书、读好书。

如此大的阅读量，如此高标准的要求，我们靠什么来达到？近年来兴起的“群文阅读”教学模式为我们找到了一条新途径。
 

“群文阅读”提倡在有限的时间内适度增加阅读量，扩大阅读范围，使阅读由课内向课外延伸，由单篇向多篇、整本乃至同类题材扩展，最终达到“博览群书”的境界，为学生终身学习、终身发展打好基础。这样的教学理念与新课标要求不谋而合，既是对传统教学观念的突破，也是对常规教学思想的突破。
 

然而，实际教学中我们发现，由于学生读书兴趣不高、书籍存量有限、读书时间不足等诸多问题的存在，无论是传统方式的阅读教学还是“群文阅读”教学，都要面对不小的困难，教学目标很难实现，教学效果不尽如人意。这让每位语文教师都感到困惑：阅读教学的创新之路到底在哪里？
 

当今时代，“互联网+”风起云涌，无所不涉，无孔不入，就连读书都深受它的冲击，纸质媒介式微，电子传媒兴盛，实体书店衰落，网络书店繁荣，人们很少再手捧书报阅读，而是紧盯着电子屏（电脑、iPad、手机、电子书）浏览，“互联网+阅读”越来越成为一种大众化的阅读新形式。在这样的背景下，我们再死抱传统的教学观念和读书方式不放，强迫学生按以往的套路接受我们的教学，无疑是缘木求鱼。
 

互联网阅读的好处显而易见，题材新颖、内容丰富、信息量大、时代色彩鲜明，对少年儿童具有强烈的吸引力。阅读方式灵活自由，能够充分利用“碎片化”时间，容易为学生所接受。“互联网+阅读”的显著特征与“群文阅读”的教学理念高度契合，“互联网+”与“群文阅读”联姻，应当成为阅读教学改革的新方向，群文阅读教学应当沿着这个方向走出新路子，走向新时代。
 

那么，我们该如何有效利用“互联网+”优势，进行群文阅读教学呢？
 

一、充分开发网络资源，为群文阅读服务
 

单就“文本”资源来说，互联网可谓浩如烟海，是阅读材料的宝库，我们可以在两个方面加以利用。

1.拓宽搜索视野，优化选文组文
 

群文阅读“围绕一个或多个主题，选择一组文章”，这“一组文章”涉及的内容、题材、风格多种多样，范围无穷无尽，而我们手中的图书报刊是非常有限的，其中的文章难以满足我们的“选文”“组文”需求。况且，我们的教学对象是小学生，阅读材料的选取只有适合儿童的阅读兴趣，才能收到最佳教学效果。这种情况下，教师应当把眼光放在互联网上，放手让学生自己上网搜集文章，把那些富有童心、童真、童趣的材料选出来，做成最优文章组合，使学生快乐阅读、乐于阅读，保质保量完成阅读任务。

网络文章还具有题材新颖、语言活泼、时代气息强的优点，利于培养学生的“人文精神”。
 

2.建设电子书库，提供阅读便利

语文新课标建议阅读材料数量大、范围广、种类多，学校图书室和家庭书架很难备齐，即使有也不可能达到学生人手一册。如果所需书籍都要求学生购买，花费会很多，大大增加了家庭经济负担，学生和家长恐怕难以接受。而网上有很多电子图书网站，这些网站经过多年建设，已经相当完善，古今中外各种经典、名著应有尽有，大多提供电子书籍下载。教师可以根据教学需要自行下载，建成电子书库，让学生用U盘拷贝，或者放到自己创建的群文阅读网页上，供学生随时随地阅读，非常方便。
 

二、创建微课资源，弥补课堂教学不足
 

群文阅读教学要求把大量课堂时间交给学生阅读文本，重视学生的阅读体验和感悟，教师不再像 传统语文课堂那样把课文中的知识点条分缕析、面面俱到地讲一遍。这样的教学方式很难全面照顾到字、词、句、段等语文知识和语文常识。况且学生进行群文阅读也需要借助一些基础知识和基本技能，比如画“知识树”、批注笔记法、符号标记法、强记阅读法等阅读技巧，都需要教师给予辅导。对于这些，教师要善于运用“微课”这一得力助手。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。教师把课堂上那些教学必须讲而又无法讲明白的知识点和必要的学习方法，制成微课，精美的视频配上悦耳的音乐，放到自己创建的群文阅读空间或微博上，供学生观看、学习，更容易引起学生的兴趣，达到学习知识的目的。微课使群文阅读教学更具“语文味”，是课堂教学的有益补充，教师应当认真研究，巧妙利用。

三、搭建网络平台，变革学习方式
 

群文阅读不仅改变学生的学习方式，也改变了教师的教学方法。它要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的教学习惯，采取“精讲多读、点拨引路”的教法，把学习的自主权、主动权还给学生，教师只担当起学生学习的合作者、引导者和参与者的角色。
 

网络平台为改进教法、学法创造了有利条件。教师可以在网上创建一个“群文阅读空间”，利用空间做好以下工作。
 

先读后讲 课堂时间非常有限，学生在课堂上读完几篇文章并且要读懂读透，难免心有余而力不足。如果学生能够把课外时间充分利用起来，提前把课上要读的文章读一读，围绕教师给定的“议题”进行思考，做到心中有数，课堂上再进行讨论，打有准备的仗，就会更加轻车熟路，得心应手，收到好的教学效果就不难了。
 

交流讨论 学生把课前读书获得的感悟、心得，借用微信、微博、语音或者文字留言等方式，进行交流，加深理解，达成共识，使预习与教学同步进行。学生把经过深入思考所得拿到课堂上，在教师的引导下围绕教学目的与同学们进行充分的讨论、归纳、总结，完成主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展的教学过程。学生在讨论的过程中培养独立思考、自主探究等能力，学会合作，实现了素质教育，可谓一举多得。
 

展示成果 群文阅读强调学生个性化的学习，结果应该是每个学生都有自己与众不同的感受和收获。学生把自己的学习成果在“群文阅读空间”展示出来，互相鉴赏，互相评判，利于取长补短，让群体智慧提升阅读水平，逐步养成良好的读书习惯，全面培养语文素养。
 

促进评价 评价是优化教学效果的重要手段。群文阅读教学中，教师要采取教师点评、学生互评、师生互评等多种方式对学生课前预习、课上讨论、课后所得进行及时评价，让学生实事求是地了解自己的进步与不足，以便尽快采取措施，巩固学习成果，改进学习方法。教师还可以邀请家长参与评价，既可以督促学生学习，又能了解学生学习情况，方便更好地配合教师指导学生完成学习任务。网上评价便捷、快速，私密性强，可以减轻教师的工作负担，也能让学生获得一对一的针对性辅导，拉近师生距离，容易受到学生欢迎，收到事半功倍的成效。
 

当前，随着互联网技术的飞速发展，网络设备（电脑、iPad、手机、电子书）的广泛普及，学生早已成为计算机“小能手”“小专家”。在此背景下，我们应该顺应时代潮流，深入研究“互联网+阅读”教学的有机模式，从中探索群文阅读的创新之路，让“互联网+阅读”成为群文阅读教学的强大助推器，为培养具有完善阅读能力、具有强烈的终身学习意识的新型人才发挥最大作用。