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微视频开拓习作教学新思路 |
来源:本站原创 作者:铜陵市铜陵县陶山小学 王文国 发布日期:2018-09-21 08:32:56 |
如果习作能让学生全情投入,那习作教学中的诸多难题或许会不攻自破。将微视频运用到习作课堂中来,也许是优化习作教学策略的一条新思路。 一、微视频文化特质的深度思考 文学性。微视频作为一种受众广泛的媒介,不仅用再现生活的方式照亮我们的日常现实,增加生活的深度,还承载了情和意的信息,激荡我们的情感。
简短性。微视频是浓缩的艺术精品。短则30秒,长则不超过20分钟。 二、微视频习作价值的深层考量 激荡习作灵感。对小学生来说,参与作文活动的最佳情感态度应是乐于习作,让微视频和习作教学牵手融合,以丰富多彩、形象直观的视频调动他们的习作兴趣和热情,激发他们的习作灵感。 提供习作素材。写作是对生活的表达,一些学生对生活本身缺乏感受力,也不愿留心生活,这必然减弱他们表达的愿望和动机,自然产生作文心理障碍。微视频将生活情景适时呈现,学生可从中获得详细的写作素材。
三、微视频习作策略的深入探寻 生活画面常转瞬即逝,不善“捕捉”与“回放”导致学生习作内容干瘪空洞。视频却能记录生活点滴。采用慢镜头、定格画面、反复播放的方式展示有关事物的发展变化,强调特定情景,引导学生展开细致观察与具体描写。如:指导学生描写拔河比赛的场面。可借助微视频引领学生“四看”:一看《拔河》完整视频,明确活动记叙要完整有序;二看比赛经过部分的视频慢放,试将其分成几个小环节,思考应取哪些环节重点展开描写;三看视频中一名队员的特写镜头,细致描述其动作和神态;四看观众活动的视频回放,做到场内、场外互相呼应,渲染气氛。如此,微视频在习作指导中二次回放,既引导学生回顾原有的情感体验,又巧妙把记叙活动的难点分散,逐一解决,使之丰满地铺展开来。
微视频是画面和声音综合的艺术,教师可采用剥离感官——听声音想画面、看画面猜声音等方法训练学生“多感官参与”,表现生活的能力。如:我利用视频的静音效果,让学生直观体验习作中人物开口说话的必要性;接着用原声视频与干巴文字进行对比,进而让学生发现动作、语气、神态对描写人物和表现人物的重要性;再添写提示语、探究其表述的奥秘,迁移运用。这样指导使得教学直观形象,学生们也可在教学中享受习作。 评讲是习作教学的重要一环。学生在充分听取教师、同学的评改意见后,用课内或课外时间将自己的习作反复锤炼、修改,满意后,依托微视频技术,把书面习作录音、录像、配乐后,编辑成诗情画意的视频作品。学生可在当小导演的过程中,真正体会到从小作者到当大作家的成功喜悦。这种新颖的习作表现形式,激发了学生主动参与习作的积极性,通读能力和欣赏水平也在不断提升。当学生们见到自己的习作被拍成微视频、编成小剧本或公开发表等,成就感会极大提升,更重要的是他们会逐渐爱上习作、用心习作。 总之,微视频虽带来了习作教学模式的变革,但在教学实践与探索过程中,仍有诸多方面需进一步研究思考。 |
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