心理学研究表明，促进人的素质和个性发展的最重要途径是实践活动，而玩正是儿童这一年龄阶段特有的社会实践活动。在校本数学教学活动中，可以把课本上的知识转化成“玩”的活动，让儿童体会数学的奥妙，在适应和满足儿童天性的同时让他们获得数学知识和方法。魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法，只要我们不断思考，大胆尝试，总能够想出好方法的。”
 

一、基于儿童视角童玩微课堂——打开数学与童玩的链接
 

1.从“铺”中迁移计算，撰写数学教学日记
 

为了更好地将学校童玩课程与数学教学有机结合，激发学生学习数学的兴趣，教师可以精心设计计算教学。
 

如，将我国历史上的“铺地锦”方格计算法以及两位数与11相乘的计算规律的探索引进数学课堂。课堂上，让学生自主阅读、讨论交流、当“小老师”介绍、出题考老师等，积极主动地参与到学习探究之中。课后，再让他们将这堂别出心裁的数学课写成一篇数学小日记。
 

这样的数学计算课，不仅丰富了数学教学内容，增强了数学学习的趣味性，调动了学生学习的积极主动性，而且还拓宽了他们的知识视野，让他们进一步享受探索和发现计算规律的成功体验，培养了他们的分析能力和推理能力。
 

2.从“跳”中玩转方向，体验物体运动方式
 

设置愉快的教学情境，让学生快乐体验，感悟体验过程中的成功与所得，会取得事半功倍的效果。
 

在教学苏教版三年级上册“平移”这一课时，练习中不仅涉及平移的格数，而且涉及方向问题。在课堂上让学生理解平移方向与格数，学生缺乏直观体验，掌握得非常不牢固。我们可以改变教学阵地，将学生从课堂转移到操场，体验童玩游戏中的“跳格子”游戏。让学生在具体情境中感悟方向、平移，学生理解起来就容易得多。这样的童玩活动，对课堂教学方式是一种创新。
 

3.从“滚”中学以致用，丰富数学作业形式
 

毛泽东同志说：“精通的目的全在于应用。”数学来源于生活，学习数学是为了在生活中更好地应用数学。
 

学生学习了物体的旋转及圆的周长与直径的关系后，为了更好地掌握、领悟圆的周长与直径的关系，可以结合“滚铁环”这一童玩活动，动手制作铁环：准备一根粗铁丝，用尺量出铁丝的长度，然后，将铁丝弯成一个圆，量一量这个圆的直径，感悟圆的周长与直径的关系。当然，在制作过程中，可能存在误差，这需要教师及时给予学生适当的解释。之后，可以让学生体验滚铁环运动，学生就能一目了然地理解物体的旋转运动方式。
 

让学生制作铁环，丰富了学生的数学作业，拓宽了数学作业的形式，起到了学以致用的效果。
 

4.从“转”中学有所得，革新数学评价方式
 

多样化、人性化的数学评价方式能调动学生愉悦的情趣和积极的心态，在童玩微课堂中，我们常常看到学生在游戏中的那份快乐，那份自豪。尤其是在童玩活动中赢了比赛的学生，情绪更为激动。而那些输了比赛的学生，也希望得到肯定，更需要鼓励性评价。
 

如针对玩陀螺输了的学生，我们可以给出这样的鼓励性评价：小小陀螺的魔力真大，不仅让你认识到自己与别人的差距，也让你体会了失败的滋味。看来，你离成功只有一步了。失败乃成功之母，孩子，相信童玩游戏中的输不会把你打败，对吗？
 

二、基于思维视角童玩微课堂——激起思维与童玩的碰撞
 

1.悟分类情境，转无意注意为有意注意
 

小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
 

对刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难。教学一年级“分类”一课时，教师可以充分利用书上的插图，设置给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场等童玩游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
 

2.破空间桎梏，转形象思维变抽象思维
 

小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行下去。因此，教授学生新知识要充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。
 

教学“空间与图形”时，教师可开展“图形捉迷藏”的游戏，让学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称，以此来巩固他们对图形的认识。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。

3.激左脑兴奋，转短时记忆移长时记忆
 

巴甫洛夫说：“人的活动是高级神经活动，最基本的过程是兴奋和抑制。”儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。在一般情况下，低年级学生只能连续集中注意力15分钟左右。在这样的情况下，我们教师在教学中，应该组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，这样他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上，收到良好效果。
 

开发童玩微课程的核心是一种游戏精神，游戏本身追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。儿童的数学教学就需要儿童的方式，需要营造一个“无为”的情境来遮掩“有为”的教学动机，在无声处渗透数学元素，使之成为儿童爱不释手的生命活动。童玩微课程的开发，还儿童一个快乐的童年，提升了儿童学习数学的情趣指数，从而使儿童的数学教学精彩纷呈。