学校管理的主要对象是学生，管理目标是提高教育教学质量。因此，搞好班级管理才能抓好学生管理，进而提高教育教学质量。俗话说“班主任是小校长”。那么，怎样才能抓好班级管理，找准班级管理的切入点和着力点呢？笔者是位小学班主任，就从小学角度谈一谈。

一、贴近管理对象成长需要和发展趋势
 

小学生年龄段一般为6~12岁，其心理处于青春期前的天真单纯、好动好奇阶段。这一阶段的学生心理发展非常快，变化非常大，又可细分为早（一、二年级）、中（三、四年级）、晚（五、六年级）时期。早期阶段，小学生仍属于顽童，对学习对象、方法和规律蒙昧未知，精力分散，爱好玩乐。中期阶段，经过规范的学习引导，大多学生形成了较好的学习习惯，开始对学习和成长产生潜在的需求，虽仍爱玩乐，但已开始形成理性的自尊心和人生观、价值观、世界观。晚期阶段，学生开始显得少年老成，特别追求自身的独立性，苛求被认同、被赞赏，一旦遇到挫折往往会走向另一个极端，容易自暴自弃或者肆意叛逆。此时，多数小学生开始感受到升学压力，加之青春期变化开始显现，敏感多变，容易产生焦灼感和挫败感，所以晚期阶段是小学管理难度最大的阶段。
 

小学班级管理应该贴近小学生的身心发展特点和规律，满足他们成长的客观需求，在不同发展阶段采取有针对性的不同的管理方法，科学引导小学生健康成长，更好地实现班级管理。在这三个阶段中，小学生呈现了三个主要的发展共性：第一，需要权威引路；第二，渴望自身价值被肯定；第三，学习缺乏专注性和持续性。当然，这也反映了他们各自不同的特征，早期如一张白纸，中期机械性适应，晚期叛逆善变。管好班级，既要抓好共性特征，制订好规章制度，营造优良的学习成长环境，又要抓好个性特征，从具体的班级管理中找准切入点和着力点，科学施教，有的放矢，循序渐进，规范引领。
 

二、找准班级管理的切入点，培养集体意识和遵规守纪习惯
 

学校教育首先应培育学生的集体主义精神，让他们从小就接受团队意识和团队精神的培养，以便迅速融入集体学习和生活。

班主任在制订班级管理制度的时候，要兼顾学生的年龄特点和教学大纲要求，尽量制订力所能及、循序渐进的班级管理制度，最好能够体现分组互助或团队协助的原则，培养学生的大局意识和集体主义精神。在具体管理过程中，要以先进带后进，多鼓励，多鞭策，对暂时落后的学生要多关心，帮助他们查找原因。总之，在班级管理过程中，班主任要密切注意管理措施的具体实施效果，及时查找问题点，做出补充安排和科学微调，保持学生成长的管理主线不动摇，能够激励大多数学生健康成长、良性发展。
 

三、找准班级管理的着力点，发挥典型人事的示范辐射作用
 

小学生活泼好动，大多对新鲜事物拥有充沛的好奇心和探索欲，男生崇拜英雄，女生崇拜偶像。班主任不妨利用学生的这种喜好，因势利导地开展班级管理，利用他们喜爱的英雄和偶像，对他们进行相应的引导和激励，再由此引申到身边典型的人和事，树立榜样，发挥榜样的示范和引领作用。英雄和偶像的事迹，看似和班级管理毫不搭边，实则在道理上对班级管理有可借鉴之处。班主任可以开展专题讨论和讲座，从英雄和偶像的事迹中抽出普遍性的、可让学生借鉴的教育因素，再联系身边尤其是本班表现优秀的学生的事迹，归纳他们的共性，让全班学生自觉产生向往、学习、模仿的动机和兴趣，增强他们的自信心和成就感，发挥典型人事的示范辐射作用，使整个班级管理工作欣欣向荣、蒸蒸日上。
 

四、把握班级管理的脉搏，持之以恒开展赏识教育
 

班主任是班级管理的定盘星和指南针，应把握班级管理的发展方向，及时调整班级管理措施，机智应对班级管理中的突发情况，保持班风正、学风浓，不让任何一个学生掉队。

任何班级在管理和学习上都会存在不均衡发展的情况，出现良莠不齐、参差各异的局面。这种时候，班主任既要顾及大多数，又要照顾后进生，下大工夫、有针对性地做好调研工作，通过问卷、座谈、家访、个别谈话等形式及时掌握第一手情况，多措并举开展后进生转化工作。对于后进生，班主任要结合其个性特征，利用其喜好和特长，对其进行赏识教育，并有意创设让后进生展示自身特长和喜好的平台，激发他们内在的潜力，使他们产生自信心和自豪感。班主任应认识到，后进生也是班级管理的重要对象，他们只是暂时在心理、学业等方面发展滞后，只是尚待雕琢的璞玉，也是其背后家庭的希望和未来，更需要关心、爱护，也更需要提供价值认同的平台。
 

当然，班级管理不能顾此失彼，班级管理的主要任务还是要营造全体学生健康发展的好环境和好局面。奖励先进，鞭策后进，抓好了班级管理的两极，也不能放松、忽视对中等层面学生的教育和管理。对所有学生开展赏识教育，并非不讲原则、不分对象、不论后果地胡乱夸奖，也不是把批评教育和惩罚教育放在一边，而是要根据班级管理的具体情况，适时、相继开展赏识教育，使全班学生沿着班级管理制订的目标健康、有序地成长和发展。