班级网站，对引领学生们学好作文有着不可忽视的作用。在教学实践中，我充分利用“班级网站”这一新帮手，激发学生写作兴趣，教给学生写作方法，展示优秀习作，鼓励学生互评互改，共同提高。

一、利用班级网站广泛交流作文素材

新的课程标准指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野”。而传统的作文教学认为习作是学生的个人行为，不重视甚至忽视合作的功能。

学生总说作文没内容写。要解决这个问题，就要引导学生观察生活、积累材料。作文教学中，不能只让学生“单兵作战”。信息技术使人们间的合作变得比以往任何时候更深入。教师可充分发挥集体力量，运用信息技术获取最广泛的素材，使学生互学互助，材料共享，使每个人都能拥有更广泛的素材。我在班内开展“新闻发布会”“慧眼小发现”等活动。让学生将网络收集到的资料做成幻灯片，讲解展示，这样，个人积累的材料能被更多的学生获得。同时，我将他们的展示成果上传到班级网站，大家可浏览学习，进行加工或再创作，使资源使用达到最优化。

教学作文前，为拓展学生思路，启发他们更好选材，我将收集到的资料制作成幻灯片上传到班级网站，学生们和家长一起浏览，从中受到启发，纷纷跟帖发布自己的作文选材。学生也会在交流合作中，学会选材。

二、利用班级网站更便捷地指导写作方法

余秋雨说：“作文训练，说到底，是生命与生命间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。”

在指导中年级学生如何写好总分总结构的作文时，我制作课件，找来经典文章，在关键处重点标出，详细展示其特点，给学生以鲜明直观的形象。学生很快便能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用，领悟总分总结构的要领。我将这些制作好的课件，及时发到班级网站，让其成为家长指导作文的好教材。有时，我发布的就是学生作文中的精彩片段或充满亮点词语的句子，指出好在哪里。让学生写好作文既知其然，更知其所以然。

我还在班级网站中添加一些国内优秀的作文网站的链接，引导学生对网上作品进行学习、借鉴、评论。学生和家长都受益匪浅。

三、利用班级网站为学生设立个性的作文专栏

写好作文最高的奖励是让教师为自己设立个性的作文专栏，成为“专栏作家”。我班六十多名学生，有三十多个学生有自己的作文专栏。我针对每个学生的姓名和喜好，给他们起了一个个性的作文专栏名称。他们将自己的优秀作文归类到专栏里，这样既帮作者收集整理了自己的优秀作文，对其他学生又起到了范文学习的引路作用，更营造了“发表作文当小作家”的良好氛围，一举多得。学生们登录班级网站都可阅读、讨论、学习，感到特别新鲜。这种新颖的习作成果展示方式，增强了学生的自信心和荣誉感，提高了学生的学习积极性。很多学生不仅写老师布置的作文，还坚持写随笔、写日记，写作热情空前高涨。

因为优秀的作文还会被网站作为精品推荐，所以，学生还关注自己的作品点击率高低，关注精品作文推荐的情况，学生进入一种良性的竞争中。有许多学生在网上发表了大量习作，连邻班的同学也给他留言，有的提出建议，有的表示想结成笔友。就连走亲访友，只要有网络，学生们都可进入班级网站展示自己的作文，学习他人的优秀作文。

四、利用班级网站全方位讲评作文

教学中，教师限于时间和精力，对作文的评改往往是大而化之，批改笼统空泛，讲评浮光掠影。评改不及时，反馈不畅通，讲评和写作明显脱离，使讲评总处于一种滞后状态，效果自然不理想。由此可见，目前的批改措施缺乏更高层次上的互动，只有教师一人改，学生自己往往只看评语，难有机会看到教师对别人的评价，即使是所谓的学生间“互改”，也仅是“我看你的，你看我的”。

利用班级网站，这些问题将迎刃而解。班级网站使学生在更广阔的空间里互相学习、共同进步。每个学生都享有班级网络平台带来的平等地位与空前自由。他们可随时随地在网上上传新作文，阅读自己的或同学的作文，浏览评语，评价他人作文。可查阅有关资料，解决写作中的疑难问题；可联系教师，或者与同学交流思想、交换意见等。学生既是作者又是读者，评判他人，也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。

每次习作后，我还选取不同等级的作文发布在作文指导论坛中，学生可从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是全篇的，也可以是就某一段、某一句话的。当然，作文的作者可以站出来及时回帖。教师参与作文评改的讨论，并适时作出指导。这种互改，是交互的、立体的，是更高意义上的互改。

班级网站将课内讲评延伸到课外，从而实现了远距离的互动交流。这样，全封闭式的作文评改变成了开放式的互动交流，促进了师生间、学生间的合作学习精神。学生们不仅写出了生动感人的习作，交流了情感，写下许多简短精彩的评语，而且还在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。