在《新课程标准》实施逐渐深入的背景下，各科教学逐渐走向了学生自主化和教学改革化的方向，初中数学的教学也不例外。学生主动提问是学生进行自主学习和自主思考的表现，学生养成主动提问的习惯，可以在很大程度上提高数学学习能力。

以往的初中数学教学模式一般都是教师在讲台上进行教学，学生被动接受教师的讲解。很多教师比较重视单方面地将教材的重点和难点普及给学生，却忽略了学生“问题的提出”。学生通过课下练习发现的问题，也只能从教材或辅导资料中寻找答案。这样的教学方式容易制约学生思维的发展，影响学生主动学习的积极性。对学习者来说，提出一个问题远比解决一个问题的意义更大，学生只有提出问题，才会积极行动，主动学习，主动思考。所以在教学中，教师要重视学生提出问题的习惯和能力的培养，从而让学生在学习的过程中得到有效的提高。

一、创设教学情境，培养学生发问习惯

数学学科的学习一直都是每个阶段学习的重点和难点。初中数学带有一定的抽象性，学生正处于小学数学和初中数学的过渡阶段，学习初中数学会出现较大的困难，对繁杂的数学公式和数学概念、证明等，容易产生枯燥乏味的感觉，而且初中数学运算相较于小学困难了很多，这容易让很多学生对初中数学的学习产生畏惧感，对问题的提出更是望尘莫及。

所以教师在开展初中数学教学时，应适当为学生创设生动有趣的教学情境，引入学生容易理解的生活化问题和数学原理，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，从而对学习产生兴趣，感受到数学学习的乐趣，积极地参与到课堂活动中去，发现问题并提出问题。

教学情境的创设多种多样，如在一些学生比较难掌握的找规律的题目中，教师可以创设探索的教学情境，带领学生以积极的心态进行规律的寻找。有这样一道题：假如你被困在古堡里，古堡的大门是一个密码门，需要找出各个数字的规律，才能得到开门的密码。数字为1，4，9，16，（  ）……（  ）。这样充满故事性的教学情境，让学生用一种既刺激又认真的态度来寻找其中的规律，产生破解密码的成就感，可以充分吸引学生，让学生主动进入课堂。教师也可适当地对学生进行引导：仔细观察题目中所给出的数字信息，观察数字和数字之间的规律。引导学生深入到题目中，自然而然地提出问题，养成提问的学习习惯。

二、创新教学策略，促进学生提出问题

以往的教学大部分是教师在讲台上教，学生在座位上听。这样的听讲式学习限制了学生自我思维的发展和突破，降低了学生提问的积极性。长此以往，会大大降低学生的学习热情，让学生对数学学习产生抵触情绪。

针对这种情况，教师首先要及时更新自身教学观念，对学生提问的举动进行表扬，而不应该因为学生提出的问题不合适而进行批评。我国大部分地区采用的是大班制教学模式，每个班级中学生的反应速度、学习能力和基础知识掌握程度都有所不同，教师要尊重学生的个体差异，对不同类型学生提出的问题采取不同的反应态度，比如对部分成绩较差的学生提出的比较基础的问题，教师可以让成绩优秀并且已掌握该知识点的学生进行回答，通过学生之间的对话，让学生更容易理解。

三、开展评价活动，给予学生提问动力

对学生的提问评价特别有利于学生提问能力和提问信心的培养，不断鼓励学生发现问题并提出问题，从而让学生树立学习数学的自信，让学生对问题的提出产生一定的动力，通过长期的实践，提高学生提出问题的能力。

比如教学一元一次方程的相关内容时，教材中有一道经典例题：学校要买书桌，已知一套书桌70元，凳子的价格是桌子价格的七分之三，请问桌子和凳子各多少元？很多学生使用一元一次方程的知识，轻松得出结果。这时，某个学生提出，假如一张桌子配两张凳子呢？教师可以对学生提出的这样的问题进行鼓励，并带领大家一起解决他提出的问题。通过这样的方式，极大保护了学生学习的自信，肯定了学生的提问，让学生对问题的发现充满斗志。

总之，在初中数学的教学过程中，教师要充分重视学生提出问题能力的培养，这对学生思维的发展非常重要，可以保证学生在课堂中的参与程度，也能极大地提高学生的数学学习能力。教师还可以深入学生群体，和学生进行交流，了解学生的学习习惯和认知程度、思维特点等，根据学生的学习特点，设计相应的课程环节，进行有效的课堂互动，从而引导学生提出问题，把“要我学”变成“我要学”。