音乐课是义务教育阶段必修课之一，一直深受学生喜欢。然而，农村小学生由于见识不够广，相对比较内向，加上舞台表演的机会很少，在音乐课上普遍不愿意主动表现，因此，作为农村小学音乐教师，应努力给学生创造机会，引导学生掌握技能，鼓励学生乐于表现，让他们对音乐充满兴趣，对自己充满信心。

一、多形式激发兴趣，让学生乐于学习

兴趣与信心是相辅相成的，学生对学科内容产生了浓厚的兴趣，自然会全神贯注吸收课堂知识，随即自信歌唱，自信表现，课堂就形成了一个良性循环。因此，教师应根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。

音乐课堂中，教师可以营造良好的音乐氛围，激发学生对音乐的想象，让学生多听、多看、多唱，用多种方式教育引导，让学生模仿各种声音的节奏，从简单到复杂，加强节奏的概念。

音乐的实践形式有很多，如演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等，如果仅仅只是枯燥地教与学，学生难以接受，自然缺乏兴趣。因此，可以引导学生从生活资源中去模仿音乐元素（雨滴的节奏、田间鸟鸣的旋律、青蛙的叫声、小溪的流动响声等），让学生感觉到生活中处处有音乐，然后打出节奏、哼出旋律，并根据音乐类型和特点设计游戏环节，带领学生们用自己的动作来表现生活中的音乐元素。

这样将生活与音乐模仿、动作表演结合起来，有助于提高学生对音乐的兴趣，调动学生的学习主动性。在此基础上，引导学生合理创编新的动作、新的节奏、新的旋律，激励学生勇于表现，提升他们的成就感，增强他们的自信心。

二、多层次提升基础，让学生敢于表现

淡化“双基”教学是新的《音乐课程标准》中的一个要求，但这个要求的提出并不意味着完全放弃基础技能的教学。为了避免学生有不理解的现象，教师有时会反复强调，这样容易使学生觉得音乐课枯燥无味。所以，我们要以音乐审美为核心，把“双基”有机地渗透在音乐艺术的体验中。

例如教学歌曲《亲爱的回声》时，可以先让学生欣赏歌曲，感受这首歌曲的演唱形式，引导学生用自己的语言来诠释所听到的感觉，然后再让学生回忆生活中遇到的回声，并用声音进行模仿示范。通过比较，学生得出回声具有“轻”“远”等特点，这些正是力度“弱”的音响效果。此时学生已经在听觉上认清了什么是“弱”，然后再经过模仿、比较等体验过程，让学生实践唱。这样，学生在欣赏音乐美的过程中，不知不觉就把音乐知识“弱”及其演唱技巧较好地掌握了。

三、多元化评价激励，让学生积极参与

音乐课是一个师生双向互动的过程。课堂评价也不能只是传统意义上的单向鼓励性评价，应该根据实际灵活运用多种评价方法，以支持性、激励性评价为主，用形象准确、富于感染力和鼓励性的语言进行发展性评价，因人而异，寻找闪光点。学生可以在鼓励性氛围中渐渐习惯这种互相参与的评价模式，逐步培养学生正确认识自我和他人，充分体现评价的民主性。

“你认为×××在哪些方面还需要改进呢？”在学生评价的过程中，教师要引导学生将自己的语言调整得更精准与专业，促进学生掌握评价的方法，确定自己努力的方向。

音乐新课程标准特别强调对学生自信心的培养，农村学生身上也有闪光点，他们有潜力，我相信每一位音乐教师也都有一颗善于发现的眼睛，让农村学生在音乐课堂上找到自信也会成为更多教师的理想，相信自信的光照即将照亮每一位农村学生的心灵！